申博现金直营网 制定教学体太阳城138注册系,加强专业训练

作者: 456700com 日期: 2018-02-04 12:34:06 人气: - 评论: 0
【摘 要】文章对非专业体育学院应用型人才培养模式进行深入浅出的剖析,以宝鸡职业技术学院为例强调培养学生在体育产业,探讨非专业体育学院培养应用型本科专业创新人才的具体改革内容和实施方法。 【关键词】应用型人才 培养模式 专业技能的培养 基金项目:2011年宝鸡市计划项目(项目编号:11R03-4)。


非专业体育学院应用型人才培养模式强调培养学生在体育产业的基础理论、基本技能,扩展职业相关的学科专业知识的能力。与研究型人才相比,要有更强的实践技能和动手能力(岗位操作技能与实务经验)、沟通能力(理解、表达团队合作),能较快地适应岗位的需求,解决实际问题。

完善教学模式、增强核心力是体育专业发展的必经之路

“十二五”时期,社会体育的发展需要大量各种规格、适应市场导向、受过高等教育的专门人才。从宝鸡职业技术学院全面招收社会体育专业大学生以来,同样遇到像全国大部分已经设置社会体育专业院校相似的问题,如毕业生专业对口就业率低、改行易业成为普遍现象,在校生学习目的迷茫,致使学习动力严重不足,这些现象已严重阻碍了社会体育专业的生存与发展。近年来我院为更好地适应体育产业对人才规格的要求,进一步完善创新人才培养模式,加大专业结构调整、改革课程和教学内容体系力度,推进教育教学和人才培养模式综合改革。同时,根据应用型人才培养的要求,强化实践教学环节,突出社会体育专业核心能力的培养,增强培养人才专业角色的针对性和适应性。

管理者是改善普通高校体育理论课教学现状的重要因素

学校体育工作的管理者具有制订体育课教学大纲、保障教学设备、负责教师培训、检查、总结、改进教学工作等职责,这些环节是影响体育理论课教学的决定因素。教师虽然是体育理论课的执行者,但体育理论课的执行效果很大程度取决于管理者。从上面体育理论课的教学现状来分析:管理者对体育理论课的轻视会导致执行者的轻视,这会直接影响执行者的执行态度和执行能力;体育理论课教学时数偏少,教学内容缺乏统一性、系统性、科学性,体育理论课缺乏严格的考核等现状完全可以由管理者在制订计划时统一安排、监督实施;至于教学方法单一,教学手段落后等方面,可以由管理者要求、协助、督促执行者不断改进。

改革并优化社会体育专业实践教学模式与培养方案

社会体育专业实践教学模式与培养方案改革内容包括如下几个方面:一是培养目标;二是培养方案;三是课程体系;四是教学内容;五是教学方法;六是培养效果。

1. 体育专业需明确培养实践教学模式的目标

坚定非专业体育学院的体育专业主要为社会经济服务的办学宗旨,着重研究体育产业的主导产业对社会体育专业的人才规格定位,深入了解应用型专业创业、创新人才培养的要求。与此同时,调查分析国内外院校,尤其是陕西省的社会体育专业方向的设置与不同人才规格的关系,博取众长,为我服务,坚定地走以市场为导向的路子,培养具有创业创新意识、专业过硬、适应能力强的复合型应用人才。

2. 紧跟行业发展趋势构建体育专业实践教学模式

对社会体育专业人才培养目标进行重新定位,调整课程体系、教学内容,改革与整合优化,重新制订实践教学体系,加强课外专业训练,制订创新特色的社会体育专业人才培养方案,按照陕西省的体育产业视野,将主导产业确定为健身服务业提供人才需求的角度调整社会体育专业教学体系,建立规范化的实验与实践教学相配套的体系。加强院企联合培养人才计划,深入体育产业部门调研,了解体育产业的发展特点和发展动态,按市场化的人才规格,确定社会体育专业学生必须掌握的基本知识、基本技术和基本技能,技术应用能力和对客服务的职业能力协调发展而进行设计的立体专业教学体系。

3.改革实践教学模式,强化学生的专业技能训练

转变教学观念,改变传统“填鸭式”教学方法,采取具有创造性、探究性的一对一“情景模拟”、“案例”教学方法,激发学生的求知欲和学习潜能;通过加强校外实习实训基地建设,推动产学研相结合,加强学生综合实践能力培养,以省市各健身企业等高规格、高起点为实习实训基地,通过实习实训基地企业中、高层管理人员担任基地指导老师,有针对性地按照职业规范,着重培养学生从事大众体育健身的对客服务技术指导和经营管理能力、体育文化产业的广告策划宣传和组织管理能力。

4.完善体育专业课程体系,丰富教学内容

按照教育部《专业目录》和国内现代体育产业技术体系建设的要求,完善课程体系,将社会体育专业全部课程分为运动人体科学、民族体统体育、竞技体育、健身健美、社会体育学、保健养生、经营管理等七大课程群。同时,将社会体育专业分为现代安保、社会体育、健身保健、传统养生和龙舟龙狮五个方向,分别按各自的社会体育人才规格,依据市场定位,在体育产业现代化引领下根据最新研究成果、产业动态、存在问题和发展趋势等产业化所涉及到的各种问题,覆盖了理念更新、方法转变、管理高效、服务规范、标准统一等领域。强化专业技能教育,增加创业教育相关课程的比重,拓宽学生的专业视野,坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养,融知识传授、能力培养、素质提高为一体,使学生全面、协调发展。

参考文献:

[1]石岩,舒宗礼.适应社会需求的社会体育专业人才培养模式[J].体育学刊,2008,15(7):38-41.

[2]模块学业评价[M].北京:高等教育出版社,2005,6.

[3]王刚军,曾思麟,张叶红等.寻找社会体育专业办学突破口[J].山东体育学院学报,2008,24(11):91-93.

作者单位:宝鸡职业技术学院艺术体育系 陕西宝鸡
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【摘 要】凤翔泥塑是我们熟知的一项具有浓郁陕西地方特色的民间艺术。凤翔泥塑中纷繁复杂的纹样具有源源不竭的创意、丰富的文化内涵、缤纷绚丽的设计形式,这些从不乏创意的吉祥纹样给大学生设计创新提供了良好的形式借鉴。本文旨在探索在教学中运用凤翔泥塑吉祥纹样启迪大学生设计创新的具体行之有效的方法。 【关键词】凤翔泥塑 随花就形 吉祥纹样 点、线、面、体的教学方法 基金项目:本文系咸阳师范学院科研基金项目(项目编号:12XSYK094)。
凤翔泥塑是我们熟知的一项具有陕西特色的民间艺术形式。它对色彩的大胆运用,对自然形态的抽象表现,对纹饰的巧妙应用,这些都为现代设计增添了不少灵感和素材。笔者已尝试把凤翔泥塑吉祥纹样引入课堂教学当中,拓展学生的设计思维,提高大学生艺术设计的创新能力,使其作品更具有丰富的文化底蕴和优美的形式感,使得艺术专业大学生设计素养得到全面提升。

设计专业学生设计创作中存在的普遍问题

在当今这个遍布创新作品的社会当中,我们对于“创新”不陌生,“创新”仿佛是一种人生态度,它代表着新人类创新的精神。艺术的基本规律是必须遵守的,但是任何创新都要对固有规律进行一点小小的破坏。就是这一点小小的“破坏”却是来之不易的成绩,这点创新是我们辗转反侧、寝食不安所换来的进步,然而目前设计专业学生的作品大都存在缺乏创意的弊病。我们将存在的问题归纳如下:1.缺乏创意。设计最讲究创新,最忌讳对现有作品的模仿,但创新思维并不是说有就能有的,创新意识的培养是我们设计专业教育工作者长期教学工作的重中之重。遍观学生的设计作品,缺乏创新的作品太多,而充满创意的作品则少之又少。例如我国书籍装帧教学目前存在一些严重的误区,教师教学过程大都未从创意设计入手进行,不成熟的“概念书经验”也不能作为书装教学的正规经验进行传播,学生的书装作品多数都在进行着视觉美的探索,他们都在进行着封面、内页、正文等处形式美的编排设计,创造了一本本看似美观的书,但这些书往往都存在着没有明确的设计理念以及创意缺乏的病症。2.文化缺失。文化观念的融入是目前本科艺术设计教育缺乏的重要内容,从目前本科院校设计专业教育现状来看,教师所采用的教学方法都是从技法、技术方面对学生的创作进行指导。我们都知道文化观念融入教学当中这样的一种教学理念在研究生的教育阶段是比较常见的一种现象。文化观念融入本科教育当中去的情况比较少甚至没有。这种情况的发生大都是由于“观念”这种“悬乎”的概念不好理解,较难融入本科生注重实践的学习之中。然而“凤翔泥塑”这一具体民间艺术形式,具有真实性、直观性,它是我省优秀的传统文化的代表项目,具有明确的地方特色,彰显着雄浑的秦风秦韵。学生利用“凤翔泥塑”这一具体民间美术及传统文化来学习民间美术知识并总结经验进行设计创作具有可执行性及直观性。3.传统积淀缺失。从前学生学习传统纹样都是通过书籍这条路径获取资源,然而它的弊端就是不能使学生拥有直观的感受。学生对纹样的具体细节造型不清楚,对纹样的运用环境也不了解,不可能真实全面地了解对象,当然也就不能做到对纹样的恰如其分的运用。在教学过程中引入凤翔泥塑吉祥纹样,可直观获取对纹饰的感受,增强学生传统文化感知能力。

解决以上问题的设想

针对上文所总结的多项问题,笔者试图将凤翔泥塑吉祥纹样运用于设计教学当中,以期取得良好的教学效果。凤翔泥塑是陕西、全国、全球知名的民间艺术形式。凤翔泥塑上丰富的吉祥纹样为我们现代设计提供源源不断的优秀素材。凤翔泥塑上的纹样从不缺乏创新,民间艺人在绘制泥塑时采用的“随花就形”的设计方法就是在原有图形的基础上根据所剩空间的大小再随机添加的纹样。[1]“随花就形”是艺人信手拈来的绝活,这种创作手法确保了凤翔泥塑纹样的不断创新,源源不绝地在凤翔泥塑这个大家庭中增添着新的纹样成员。这种随意性造型通过简练的语言来表情达意,营造出天真烂漫、率性生动、意象交叠的审美特征。这种“随花就形”的纹样绘制方法可启发学生的创新意识。凤翔泥塑是我国著名的国家级非物质文化遗产,凤翔泥塑上的吉祥纹样数量繁多,寓意丰富,造型生动美观,色彩明艳动人。无论是陕西省学生还是外省学生都有必要对这项独具特色的民间艺术形式有所了解,从而扩充自己的符号、纹饰、文化体系,很好地处理在艺术创作中文化缺失的棘手问题。

凤翔泥塑吉祥纹样是学生系统学习纹样的良好素材。过去学生对我国传统纹样的认知和学习都是从书本上、资料上进行临摹,这样的学习方法是被动的方法,将“凤翔泥塑”引入教学中就不一样了,我们可以把精巧的泥塑作品带到课堂中来。书本上死板的纹样变成了一个个真实的作品,学生对这些花花绿绿、栩栩如生的泥塑作品兴趣十足。学生在品味意趣昂然的立体泥塑的同时,对纹样的归纳、整理能力得到提高,憨态可亲的立体作品上质朴动人的纹样启示学生纹样的设计方法。

实现设想的路径

要实现将凤翔泥塑吉祥纹样引入教学中并取得良好的教学效果,应有明确的步骤并且系统执行拟定的教学计划,采用良好的方法教学。经多年研究我们可在教学中引入点、线、面、体结合的方式进行教学,进而辐射到全方位全面将凤翔泥塑吉祥纹样引入到平面设计的众多课程当中。将凤翔泥塑吉祥纹样的知识分批——点、分阶段——线、分课程——面引入学生学习中,众多的课程都引入凤翔泥塑的知识并已产生良好的教学效果就形成了庞大的系统作用,构建了一个三维立体的认识空间,这就是点、线、面再发展到体的教学方法。凤翔泥塑吉祥纹样引导设计实践的作用就在学生作品中完整地展现出来了。具体来说就是在不同设计课程中合理地加入“凤翔泥塑吉祥纹样章节内容”,并要求学生根据所学课程设计与“凤翔泥塑”相关内容的创作。在讲授完本门课程的主要知识后讲解凤翔泥塑知识既可以将凤翔泥塑看作是一种独特的文化载体,又将凤翔泥塑看作一种设计实例,让学生更为具体地理解设计项目,从而更加合理地进行艺术设计创新。上述研究经验不能只停留在做学问的阶段,应广泛运用到设计教学当中,以期能够提高学生创新意识、加强文化的回归、提供借鉴传统的方法。实现这一设想的途径是将研究经验合理地引入课堂教学当中。

实践效果对比

2009级、2010级、2011级学生的课程作业与2006级、2007级学生课程作业比较均有显著提高。在实践过程中笔者已将“凤翔泥塑的吉祥纹样”专题内容引入设计实践课《程装饰色彩》、《编排设计》、《海报设计》、《书籍装帧设计》当中,收效显著。

1.凤翔泥塑吉祥纹样在《装饰色彩》中的运用

装饰色彩是设计专业学生重要的一门基础课程,装饰色彩重视研究色彩的形式美,是一门研究用色彩美化人们生活的艺术学科。[2]“凤翔泥塑的吉祥纹样”可以直接运用在装饰色彩课程当中:第一,民间艺人对互补色的拿捏处理十分得当,使得互补色在创作中焕发生机。第二,凤翔泥塑在色彩对比和谐当中,墨线和白底色起到了良好的视觉补充作用。黑色线条勾勒画面的方法在《装饰色彩》课程中可以得到良好运用。装饰色彩在绘画过程中,描绘景物可以使用墨线勾边,勾勒过黑边可以使画面对比效果更加强烈,装饰意味更加浓厚。2006级、2007级学生的装饰色彩课程教学过程中未引入凤翔泥塑吉祥纹样来指导教学,学生作品也达到了色彩和谐的效果,但画面色彩不响亮,视觉效果不醒目,未能达到平面、和谐、装饰的色彩效果。2010级学生的装饰色彩课程教学过程中引入了凤翔泥塑吉祥纹样,学生作品中有着凤翔泥塑上鲜艳色彩的身影。引入凤翔泥塑纹样处理经验后,互补色这种极难处理的色彩关系也变得异常和谐。引入凤翔泥塑吉祥纹样进入教学之后,学生作品除了色彩对比响亮之外,线条处理也很精妙,这些线条正来自于凤翔泥塑上行云流水的线条勾勒方法。

2.凤翔泥塑吉祥纹样在《编排设计》中的运用

编排设计是按照一定的视觉表达内容的需要和审美规律,结合各种平面设计的具体特点,运用各种视觉要素和构成要素,将各种文字图形及其他视觉形象加以组合编排、进行表现的一种视觉传达设计方法。《编排设计》课程的主要任务是引导学生在有限的空间里进行图形、文字、色彩等视觉要素个性而合理的编排组合。[3]2006级学生的编排设计教学过程中未引入吉祥纹样教学,学生作品显得较为粗糙,创意模仿的痕迹很明显,使用的设计元素已经是我们在很多公益广告中熟知的元素,缺乏创意的问题表现得日益严重。2011级学生编排设计的教学过程引入凤翔泥塑吉祥纹样这章节内容后,学生创作有了指导方向,有一幅学生作品创意表达明确,作品的视觉中心是一个头戴虎头帽骑在泥塑马上的可爱小孩,小孩手中举着“Protect”造型的糖葫芦,这幅作品“保护凤翔泥塑”的主题就呼之欲出了。凤翔泥塑上看似随意却整齐繁复的纹样也启示学生在编排设计过程中需要细致入微的表现。

3.凤翔泥塑吉祥纹样在《海报设计》中的运用

在设计实践课程中《海报设计》是门重要的课程,将凤翔泥塑吉祥纹样巧妙地运用在招贴设计中无疑会给作品带来丰富多彩的视觉效果。在进行设计创作时应去伪存真,建立在对原生态吉祥纹样系统了解的基础之上,用吉祥寓意作为沟通凤翔泥塑和设计创作的桥梁。凤翔泥塑吉祥纹样启示我们把握凝结在其中深层次的吉祥内涵进行设计。在作品中合理使用凤翔泥塑的纹样可将文化观念带入招贴创作之中,带给作品温暖和煦之风。2006级学生海报设计表现形式单一,画面使用的设计元素不是完全的平面图形,就是图片的组合,毫无新意。2009级学生作品却能做到对二维图形的提取使用,对凤翔泥塑的纹样进行了提取,再重新进行组合,恰当运用凤翔泥塑纹样可提升作品编排中的高雅风格。

4.凤翔泥塑吉祥纹样在《书装设计》中的运用

书籍装帧艺术是书籍的造型艺术。凤翔泥塑色彩经验可以在设计实践课程《书籍装帧设计》中得到运用。高纯度色相对比经验可以运用在民间意味浓厚的书籍装帧作品当中。比如2009级学生为一本名为《库淑兰剪纸》的书籍设计装帧,在色彩规划方面就可以选择对比强烈的色彩进行设计,鲜艳的对比色能够给书籍带来浓浓的民间意味,更好地呼应了书籍内容。

以上教学实践印证了“在教学中运用凤翔泥塑吉祥纹样来启迪大学生设计创新”是一条良好途径。笔者将继续挖掘凤翔泥塑这一民间艺术形式的内涵,将先进的设计经验用于一线教学当中,让学生的设计作品因具浓郁地方特色而广为流传。

参考文献:

[1]岳瑾.赵敏婷.凤翔泥塑中吉祥纹样对现代设计的启示 [J].大舞台, 申博太阳城登入 板块扫描:海南板申博现金网开户块,2012,(6)

[2]刘海英.装饰色彩[M].北京:中国水利水电出版社,2010.

[3]万萱.李科.编排设计[M].南京:南京大学出版社,2010.
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【摘 要】当前普通院校普遍存在美术专业招生量扩大而导致的学生质量急速下滑的问题,其中素描课程教学问题尤为突出,学生数量过多,学生缺少造型知识的系统学习和实践练习,严重影响到后续能力的培养。为解决此问题,作者通过提高学生艺术素质、培养学生学习的积极性;引导学生学会观察,加强造型训练;从最简单的造型训练入手,结合素描基本理论,由简到繁、循序渐进地引导学生学习以及为学生提供优秀的素描作品范例,改变传统教学方法,提高教学效率和效果,实现学生专业基础技能全面发展的目的。 【关键词】高等院校美术学 素描教学 造型训练 基金项目:榆林学院艺术学院教改项目成果之一。


近十多年来,我国各高等院校都纷纷开设了美术专业,招生规模也在不断扩大,美术教育达到了空前的繁荣,当然这也是目前社会的诸多因素造成的。无论这种繁荣会把我国的艺术教育带向何方,但就我们当下高等院校美术专业教学的现状,我们不得不采取相应的调整和改变。当前普通院校普遍存在的突出问题是招生量扩大和学生质量急速下滑之间的矛盾,使我们传统的美术教育方法遇到了瓶颈,教学无法开展或达不到预期教学目的,其中素描教学问题尤为突出。素描是每个艺术院校都要开设的基础课程,它是一切造型艺术的基础,但目前高等美术专业素描教学中最大的问题是学生对造型知识的缺乏和实践练习的不足,素描的系统学习就成为新生入校后首先要解决的问题。现就目前高等院校美术学专业学生的素描教学现状,以我个人经验谈以下几点对策。

提高学生艺术素质、培养学生学习的积极性是解决素描教学的前提条件

由于艺考招生分数线较低,很多学生选择了报考艺术类科目。而我国基础教育中美术教育并非美术专业技能教育,所以很多学生是借助“速成班”进入高等院校继续接受美术教育的,他们有很大一部分人的美术基本知识薄弱,有很多学生甚至都不知道齐白石是干什么的,而有些学生只知道达·芬奇画鸡蛋而不知其他。在这种境遇下作为教师有时候很是无奈,教学效果可想而知。再者有很多美术考生不是因为喜欢绘画才报考美术的,而是为了能上大学,为了一纸文凭,为了给自己的人生寻找一条出路,而艺考招生的低门槛为他们提供了这一机会,所以在这种现实下学生对美术的学习兴趣可想而知,教学活动和教学目的就很难达成。所以目前我们必须调整教学思路和教学目标,首要问题就是调动学生对绘画的兴趣,学生从高考紧张的学习状态中进入大学后会一下子松懈下来,在这过程中需要重新确立目标和适应的过程,尤其是培养学生的学习积极性和自主学习的兴趣。在这过程中老师非常重要,他要引导学生逐渐适应大学的教育环境,引导学生树立正确的人生价值观,确立人生目标和学习目标,并提高学生学习的积极性、自主性、持久性,从而才能顺利地开展教学。这样的问题解决好了,对学生和学校的教学都会起到事半功倍的效果。

引导学生学会观察、加强造型训练是素描教学的基本途径

现在的美术考生素描能力普遍薄弱,究其原因还是观察方法不正确,造型练习不足。在考前很多学生以单一的模式进行素描训练,即考什么就画什么,死记硬背公式化的学习方法,没有让学生真正了解素描。为了考高分很多培训班就会寻求一种最为简洁却能出效果的方法去训练学生,这样的学习与真正造型艺术是相背离的。在这种现实情况下,学生在考前所接受的素描教育是不科学、不完整的,甚至有的观察方法都是错误的,它所导致的后果是造型表现方法单一、手段公式化,对基本造型缺乏理解。所以应该先让学生回到正确的学习绘画道路上,引导学生学会观察,加强造型训练这一素描教学的基本途径。

具体说首先应从最简单的造型训练入手,结合素描基本理论,由简到繁、循序渐进地引导学生。针对学生造型能力普遍下滑和美术知识缺乏的情况,我们对于教学计划也应作出相应的调整。这里首要问题就是基础造型能力的训练,前面我已提到学生考前美术学习的简单化,所以我们必须纠正学生对绘画简单的认识和考前训练中的不正确方法。从最简单的几何形体入手,正确引导学生如何去观察物体,如何构图、起稿、打形、认识空间、明暗和形体结构,然后从几何形逐渐过渡到静物写生直至大型静物写生。这其中教学重点是培养正确的观察方法和正确理解空间体积关系,整体与局部的关系。这个过程比较漫长教师不能心急,要不断给学生鼓励、打气,认真系统地对每一个知识点和写生过程中的具体问题进行分析解决。现在有些教师要求学生过早的风格化表现,这实际是扼杀了学生深入学习,进一步提高和发展的机会。过早的风格化表现无疑于是空中楼阁,艺术的发展有它自身的规律,尤其要通过长期刻苦的学习和训练才能步入艺术的大门。齐白石刻有一方印章“痴思长绳系日”以此来勉励自己,可见艺术跋涉之难。所以刚步入大学校园的学生必须沉下心、肯吃苦,这样才能取得良好的学习效果。切记要勤奋练习,不要贪图捷径,在素描的学习中是没有捷径的,问题是绕不过去的,必须一步步循序渐进,为自己以后的专业发展打下扎实的造型基础。

其次就是为学生提供优秀的素描作品范例,让优秀的素描作品开阔学生的眼界。俗语说“师父领进门,修行靠个人”,学生在学习过程中要靠自身努力,但教师的引导也是至关重要的,人常说“名师出高徒”,所以教师要“眼高”、“手高”,教师要多为学生筛选一些优秀的素描作品来提高学生的眼界。在多实践的同时,还要引导学生多看好的素描作品,帮助其分析这些作品好在哪里,应该怎样借鉴和学习这些优点,通过鉴赏优秀的素描作品来提高学生的审美能力,开阔学生的视野,只有具有一定的鉴赏力的眼界才能画出好的素描作品。我们常说“眼高手低”,这对于一个学习绘画的学生来说是正确的。可以说从事绘画艺术的画家都是眼高手低,所以说提高学生的眼力非常重要,它也是画好素描的重要因素。

再者就是在素描教学中穿插速写练习,对于提高素描教学也是一剂良药。美术基础教学中对素描和色彩相当的重视,但对于速写却未给予相应的关注,其实速写与素描本是一家,二者相辅相成,互促互进。素描一般指塑造形体、空间、光感、质感、量感的全因素,是精雕细刻、细致观察的长期作业,讲究画面形、色、空间的完整性。而速写却是一直把情绪调动作为速写的第一位,讲究灵活生动,快速捕捉鲜活的生活形象。在素描学习中穿插速写学习正好补充素描长期作业的呆板、拘谨、腻味,激发学生的主动创作欲望,更能灵活变通地掌握素描造型方法。所以在素描教学中穿插速写学习对于提高素描教学可谓是一剂良药。在具体实践中,如在素描写生课中可以给学生课余布置些速写作业,让学生在生活中主动寻找和捕捉鲜活的生活形象,训练学生观察和快速抓形的能力,也可以在素描课上穿插速写写生练习。在画素描静物的时候可以先让学生快速画一张速写静物,练习学生的构图及把握画面整体造型的能力。画素描人物写生时可穿插人物的速写训练,这样快慢结合能有效地提高学生的造型能力。

综上所述,在我国高等美术教育快速发展的当下,作为高等院校的美术教师应感受到自己肩上的压力。对于目前高等美术教育面临的问题,我们应实事求是地制订科学的教学目标,与学生阶段性素描能力相适应的教学方法,努力培养人才,让学生在大学期间得到更实效的学习才会让学生未来有更高的发展。

参考文献:

[1]袁元.素描教学[M].上海:人民美术出版社,2008.

[2]刘虹.素描[M].重庆:西南师范大学出版社,2000.
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【摘 要】在目前改革开放的大好形势下,各类高等院校人才都要掌握科学管理方法,增强组织协调能力,增强创新意识,提高创新思维,树立唯才是用的观念,知人善用,量才适用,制订有利于年轻人才施展才干的机制。文章通过分析目前高等院校在人才考查任用上出现的问题,提出了改进完善人才考查任用工作的几点意见,对新时期建立一套科学、民主、公正、实效的人才考查任用机制进行了探索。 【关键词】高等院校 人才 考查 任用 创新


高等院校人才考查与任用是人才管理工作的重要组成部分,是人才选拔、任用和加强人才队伍建设的重要环节。考查结果是否真实可靠,对党委组织人事部门能否正确地识人、选人和用人有着直接的影响。笔者结合自身工作实践,对当前高等院校人才考查任用工作中存在的主要问题及原因进行一些分析探讨,并就如何改进和创新人才考查和任用机制提出几点粗浅的看法。

高等院校人才考查工作中存在的问题

高等院校的人才考查,是指组织和人事部门按照一定的程序和方法,对被考查对象的政治业务素质和履行职责情况进行考查、核实和评价,并以此作为任用和管理干部的依据的活动过程。

近年来,党中央先后就干部的考查、选拔和任用,出台了《党政领导干部选拔任用工作条例》、《党政领导干部选拔任用工作责任追究办法(试行)》、《关于加强党的执政能力建设的决定》等多项管理制度。各高等院校组织人事部门认真贯彻中央的有关规定,十分重视高校的人才考查任用工作,取得了显著成效。但由于受市场经济大潮的冲击,各种社会矛盾进一步凸显,人才考查任用工作中也出现了一些新问题,主要表现为:

1.政治素质考查抽象化、概念化。当前在对人才政治素质的考核上,没有明确的实质内容和可供操作的科学方法,不同类型的人才没有可以比较的标准,因而导致了对人才政治素质的评价措辞上大同小异,缺乏个性特点的表述,衡量起来难分优劣。

2.工作能力认定不清。考查工作中,一般只侧重人才履行现职岗位职责能力的情况,对人才的发展潜能考查不够,往往缺失科学的评价与分析。

3.工作业绩把握不准。在人才考查中,存在着“一绩多用、多绩一用”,或者“前绩后用、集体成绩个人用”等虚报浮夸的问题。

4.廉政情况掌握不全。现在常常只注重考查人才8小时以内的表现,对其8小时以外的情况,由于受方法与手段的局限,仅限于一些道听途说,很难深入掌握真实情况。

5.民意掌握不实。个别时候,由于受有的被考查者暗中活动、甚至私下拉选票等因素的影响,致使民主推荐、评议以及个人谈话的结果,不能体现干部群众的真实意愿,严重时甚至导致考查任用干部失察。

高等院校人才考查中存在问题的原因分析

1.考查标准过于抽象。当前主要是考查人才的德、能、勤、绩、廉五个方面,而这五个方面的概念比较抽象,也无法量化,要准确把握有一定难度。

2.考查方法相对单一。考查中常用的方法就是民主测评、民主推荐、个别谈话、查阅档案等,而且必须在短时间内完成考查任务,因此要做到全面准确地反映人才的内在素质,常常显得力不从心。

3.考查范围受局限。目前重点是考查人才8小时以内工作圈的表现,而对生活圈、社交圈的情况,考查得不够,了解得甚少。

4.考查人员的素质有待提高。由于考查人员的思想素质、业务素质存在差异,有时对被考查者不能作出客观公正的评价,从而使考核工作的质量受到一定影响。

高等院校人才考查工作的改进与创新

影响高等院校人才考查工作的因素,不外乎两个方面:一是考查机制,二是考查手段。笔者以为,提高人才考查工作的质量,就应该从这两个方面入手,进行大胆改进和创新。

在考查机制方面:第一,要改变传统的考查方法。改进那种简单的“优秀、称职、不称职”等笼统的测评档次,把握好德、能、勤、绩、廉的总体框架,结合本院校的实际建立科学的指标体系,精心地进行分析量化考核,形成可测、可评、可量化的要素,以便于考查中操作。第二,要建立多级民主测评机制。为了进一步拓宽测评面,考查时可分四个层面进行:上级领导测评,看政令是否畅通;在同级领导中测评,看团体协作情况;在群众中测评,看群众基础如何;在纪检、监察、法纪部门进行督评,看廉洁自律情况。这样,便可以量化的形式,比较准确地评价出人才综合素质。

在考查手段方面:第一,要改革考核方式,做到从封闭向公开转变。传统的人才考查工作过分强调保密,唯恐跑风漏密。要改革传统模式,让更多的知情群众参与到考核中来,把选拔职位、要求、考核对象、情况、程序向群众讲明白,并及时将结果向群众公示,这样既有利于考查工作科学、公正和公开,也有利于被考核对象扬长避短,提高工作质量和水平。第二,要创新考核手段,做到从原始向现代化转变。在人才考查中,要大力推广和运用现代化科技成果,如现代人才测评情景模拟、公开竞争答辩方法,运用人才多媒体信息库,通过网上征求意见、了解人才等。同时,研制和开发软件,通过高科技手段正确考查工作指标体系。第三,要扩大考查范围,做到从“平面”向“立体”转变。逐步从8小时以内工作表现向8小时以外扩展,注意考查对象在生活圈、社交圈中的情况,防止有的考查对象在工作上认真负责,在工作以外生活腐化、堕落、找情人、贪污、洗黑钱等现象的发生。

同时,要努力提高考查队伍的素质,组织人事部门工作人员要带头参加党的政治理论学习,提高政治素质,全面正确贯彻中央关于人才考查的有关文件精神;要广泛学习经济、政治、法律、科技、历史知识,扩大自己的知识面,以适应不断变化着的形势的需要;要敞开大门,把那些有基础工作经验、知识面比较宽、业务能力强的同志,充实到组织人事部门,不断提高人才考查队伍的整体素质。

高等院校人才任用工作的思考

德才兼备是我党的组织路线的集中体现和核心内容,也是我党选拔任用人才的基本原则。那么,怎样才能正确地任用人才,用好人才?

1.要不拘一格选人才。选人不拘一格,用人用其所长,这是古今中外成功的用人之道。选拔优秀人才,一定要解放思想,坚决破除论资排辈、求全责备、迁就照顾等陈旧落后的观念,用人用其所长,就是要扬长避短,善用他人的特长,把他放到最适合于发挥他的优势的岗位上,这对干部本人、对党的事业都有好处。因此要大力拓宽知人识人渠道,搞五湖四海,走群众路线。凡是人才,不管年龄大小,都应视为珍宝。特别是对年轻的人才苗子,要早发现、早培养,让其到基层和艰苦的地方去锻炼,对取得突出成绩的,要大胆提拔使用;对“成熟期”的人才,不但要重用,而且要破格重用,使其最大限度地释放才能。今年我院在干部任用中,大胆将一名博士直接提拔为处级干部,使部门的工作上了一个新台阶。总之,要坚持任人唯贤,反对任人唯亲;既要德才兼备,又不求全责备;既要坚持标准,又要不拘一格。

2.要注重工作实绩。任用干部,要坚持德才兼备的原则,但德才都是具体的,既要看本人素质,更要看其在履行岗位职责中取得的政绩。只有把政绩作为选拔任用人才最根本的德才标准,才能使广大人才正确树立以事业为重的思想。当然,政绩观还要符合科学发展观,以防止片面追求政绩的现象,避免短期行为和弄虚作假。

3.要坚持群众公认。要把对人才的考查和识别放在改革和建设的实践中去,把群众公认原则贯彻到人才管理的各个环节中去,看其在关键时刻和重大问题上是否代表广大人民群众的最根本利益,看群众对其拥护不拥护、满意不满意、赞成不赞成。

4.要注意任用创新型人才。中央要求建设创新型国家,创新型国家真正急需的是创新型人才。当然,年轻化不等于创新型人才。要认真实施重点人才工程,对担任重点课题、重点项目的人才重点培养,推进开发评价、选拔任用、流动配置、激励保障机制,改革创新,激发人才创新创业的活力。

5.要不断完善人才任用机制。研究制订德、能、勤、绩、廉各方面的考核标准,做到考核过程客观公正、考核结果科学有效。实施人才任前公示制度和任职试用期制度,严格试用期的考核工作。要深化人事制度改革,建立科学的人才能上能下机制,克服上荣下辱的旧思想,树立职务上下是人才新陈代谢的新观念。还可考虑设立让贤奖,使那些让贤者受到社会的褒扬。

近年来,我院在人才任用工作的实践中,不断地进行改进和创新,采取了一些切实有效的办法,特别是在任用工作程序上进行一些有益的探索:(1)公开任用人才岗位、条件,实行竞争上岗。(2)民主推荐。上级党委推荐下级单位主要领导拟任用人选1至2名,下级单位全体干部群众推荐(含自荐)拟任人选是上级党委推荐人数的2倍以上。(3)介绍情况。在上级全委会上,组织部门介绍拟任人才的基本情况、考查情况和主要工作实绩。(4)演讲。拟提拔者发表施政演说、进行答辩。(5)民主测评、对拟提拔者进行民意投票测定。(6)财产公开。自荐和推荐为领导人才时,如实公开财产,包括动产和不动产。即将本人及配偶和未成年子女的动产、不动产、银行存款、股票证券等财产进行申报和公开。如果弄虚作假、瞒报漏报,一经查出,即取消被推荐资格,并受到撤职、开除等处分。(7)由党委会决定是否提拔。(8)对拟提拔者进行公示。(9)对提拔者实行一年的考查期。(10)考查期满后再进行考查考核,合格者正式任命,不合格者不予提拔。我院在2013年处科级干部换届中,就是按照以上任用程序,调整提拔了76名干部,做到了群众满意、干部满意、领导满意,收到了比较好的效果。同时,我院还制订了人才引进的长远规划,大胆引进一些急需的专业人才。今年,我院就先后引进了土木、材料方面的5名博士和冶金、电气方面的2名博士后,引进储备了一些高级后备人才,使人才形成初、中、高的梯形结构。

综上所述,高等院校在人才考查任用工作中,一定要慎重、客观、公正地对人才进行考量,根据其业绩来评价,看主流、看发展方向,不求全责备,不以缺点定终身,宁可用某些有缺点但确有作为的能人,也不用那些圆滑世故、无所作为的庸人。事业兴衰的关键是选人用人,只要我们从完善创新人才任用制度上下功夫,着眼于制度实施的成效,就能科学准确地把那些德才兼备、奋发向上、朝气蓬勃的优秀人才选拔出来,把高校考查与任用人才这篇大文章做好。

参考文献:

[1]刘毅.严格执行干部任用条例规定程序 努力构建干部选拔任用科学机制[J].组织人事学研究,2002,(06).

[2]刘继东.党政领导干部选拔的研究进展[J].现代经济(现代物业下半月刊),2008,(06).

[3]程学书.走出干部选拔任用工作中发扬民主的四大误区[J].组织人事学研究,2003,(02).

[4]李锦斌.努力形成干部选拔任用科学机制[J].党建研究,2008,(05).

[5]夏梅亭.浅谈建立科学的干部选拔任用机制[J].中共伊犁州委党校学报,2002, (04).
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【摘 要】品牌定位是应用型本科院校进行品牌建设与管理的基础,文章分析了应用型本科院校在品牌建设中所存在的问题,根据STP战略的步骤,提出了应用型本科院校在市场细分、目标市场选择以及品牌定位方面的具体方法。 【关键词】STP战略 应用型本科 品牌定位 基金项目:西安航空学院校级科研基金(项目编号:12XP511)。


品牌定位的内涵

所谓品牌定位是指对品牌进行设计,从而使其能在目标消费者心目中占有一个独特的、有价值的位置的行动,或者说是建立一个与目标市场有关的品牌形象的过程与结果。市场实践证明,任何一个品牌都不可能为全体顾客服务,细分市场并正确定位,使品牌赢得竞争是必然选择。只有品牌定位明确,个性鲜明,才会有明确的目标消费层。唯有明确的定位,消费者才会感到商品有特色,有别于同类产品,形成稳定的消费群体。要想在竞争中脱颖而出,唯一的选择就是差异化,而定位正是达到差异化最有效的手段之一。

应用型本科院校品牌建设的现状

1.品牌建设意识不强

应用型本科院校还没有很强的品牌意识,一方面,是由于受计划经济体制的影响,高校的生存还没有成为主要问题;另一方面,虽然感受到了激烈的市场竞争,但是应用型本科院校仍然只是热衷于学校的升级和扩张,没能将品牌建设和经营置于学校发展的战略核心位置上,缺乏学校的核心竞争力。

2.缺乏准确的品牌定位

温家宝总理曾经指出教育工作的“两个不适应”:不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。这说明我国很多高校,特别是应用型本科院校没有明确的学校定位,在自身的品牌建设中,缺乏办学特色,没有准确的品牌定位。

3.未能有效满足社会的需求

在我国,许多高校在品牌建设中,呈现“千校一面”的现象,所有的高校,包括高职院校在内,盲目追求“高层次、综合型”的办学模式。应用型本科院校更是如此,总是以学术型、研究型、综合型的大学为办学方向,忽略了自身所拥有的资源以及社会的需求。

应用型本科院校的品牌定位

1.以人才需求差异为基础进行市场细分

市场细分是指品牌根据自己的条件和营销意图把消费者按不同标准分为一个个较小的、有着某些相似特点的子市场的做法。市场细分的依据有很多种,就我国高校的情况主要是以人才需求的类型为主要细分依据。

根据联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》和潘懋元先生的三分法理论进行分类,我国高校分为以下三种类型,第一类是学术研究型大学(5A1);第二类是专业性应用型本科教育(5A2);第三类是职业性技术型院校(5B)。学术研究型大学(5A1)拥有最优质的教育资源和研究能力,它们培养的人才是学术研究型人才,以精英教育打造学校品牌。另外两类学校(5A2和5B)培养的主要是应用型人才,但它们培养的目标和方向又有所不同。高职类院校主要是技能培训,其目标是培养适合人才市场需求的专门人才。而应用型本科院校主要是素质教育,培养的人才既要具备一定的理论基础,又具有相应的应用能力,进入工作岗位后能迅速满足岗位要求,又有一定的发展后劲。

2.立足于自身优势选择目标市场

应用型本科院校选择目标市场时,应考虑以下三方面的因素:

⑴潜在的细分市场要具有适度需求规模和规律性的发展趋势。应用型本科院校所选择的某一细分市场应当在目前以及未来对应用型本科人才有较大的需求。随着我国经济结构不断优化和调整,高科技带动产业不断升级,对人才提出了更高的要求,特别是应用型本科人才具有专业理论基础好且实践能力强的特征,与我国经济与科技发展需求相适应。

⑵细分市场的内部结构吸引力。细分市场内部结构吸引力取决于该细分市场潜在的竞争力,竞争者越多,竞争越激烈,该细分市场的吸引力就越小。应用型本科院校人才的市场需求很大,但同时培养和输送应用型本科人才的学校也很多,这就要求学校要根据自身的优势选择目标市场,尽量不要与学术研究型大学及高职类院校的市场发生交集,同时在同类院校的竞争中要能够体现出自己所培养学生的特点。

⑶品牌的资源条件。应用型本科院校所拥有的资源条件要适合目标市场发展的要求,这也是品牌经营与发展的关键因素之一。这些资源条件包括学生生源,教师队伍,基础设施及配套的资金支持等内容。

3.基于自身特色进行品牌定位

品牌定位的关键是要设法在自己的品牌上找出比竞争对手强的特性,准确地选择相对竞争优势,这是一个品牌各方面实力与竞争者实力相比较的过程。

应用型本科院校应在品牌定位中突出学校的特色,以特色求发展。学校可以将自身的品牌与竞争对手在师资力量、专业学科特色、学生能力及就业、校园文化及服务四个方面进行分析和比较,得出哪些是优势,哪些是弱势,将具有优势的资源和能力打造成学校的特色,以此来吸引学生和家长的报考,同时毕业生也可以据此赢得用人单位的青睐。

参考文献:

[1]生奇志.品牌学[M].北京:清华大学出版社,2011:60-72.

[2]潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索,2010(1):10-11.

[3]刘欣.应用型本科教育的起点范畴与特征[J]. 江西蓝天学院学报,2009(6):7-11.
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【摘 要】针对新形势下高校实验室担负的任务,以及对实验室的要求,详细分析高校实验室建设与管理的现状和问题,阐述了实验室建设与管理的方法和措施,以促进高校实验室持续高效的发展。 【关键词】高校实验室 建设与管理 创新 基金项目:本文系2011年陕西省普通本科高等学校教学改革研究重点项目“地方普通高校电子信息类‘卓越工程师’培养体系的研究与实践”(项目编号:11BZ38)。


高校实验室建设与管理的现状与问题

1.实验室建设缺少系统性调研,致使发展受到制约

实验室在建设初期缺乏系统性的调研,没有明确建设的目的、建设的思路、建设的延展性、建设的服务方向以及建设的必要性,使得一个学校的实验室建设中出现专业交叉、实验室互套的现象,分不清实验室为何而建,为谁而建。这样一来,要么把实验室建设成一个花架子,要么只满足眼前需要。因此,没有从学校立足点与本着发展观的思路建设的实验室,将极大地制约实验室的发展。

2.实验室间缺少协作,致使资源配置不尽合理

各学科之间有着一定的关联性。目前,高校内各实验室多数只为本院(系)服务,甚至仅为固定专业学生开放。各专业在设置上隶属于不同的院(系),各院(系)之间又有着利益上、管理上的差异。因此,由于各实验室之间缺少相互的沟通与协作,直接导致实验室重复性建设,造成资金、人力和财力等资源的极大浪费。

3.实验课程缺乏统一性、合理性,致使设备利用率过低

实践环节的课程将全线贯通于学生从入校到出校。对于这一系列开设的实践课程,如果没能得到统一性设计、合理性规划,将直接导致实验内容交叉、重复,实验开出率低,设备利用率低,资源配置没能最大限度地发挥其效能。

4.教师认识不足,致使实践教学团队力量薄弱

我国从古至今存在重理论轻实践的认识,从而实践教学往往流于形式;世俗的偏见,使得实验教师自己觉得在高校中低人一等,从心底轻视实践教学。同时,高校对教师的绩效考核造成大部分的教师都在忙于应对考核,忙于挣“工分”,而忽略了本职。正是对实验室的管理、考核、定位以及认识等不足,实验室人员忽略了自身素质和教学水平的提高,致使实验教师素质参差不齐,实践教学团队力量薄弱,甚至无法成立团队。与此同时,学校相关部门对其督导存在鞭长莫及的现状,这样在从管理到建设存在的漏洞,严重导致实践课程教学效果差、流于形式,学生竞赛起点不高,站位低,层次受限等现象。

5.管理理念陈旧,缺乏创新,致使建设落后

在各个高校实验室中,都基本能够做到管理制度、操作规程等上墙,但从其内容来看确是几十年一成不变,管理理念陈旧、缺乏创新,实验室的管理无法适应新形势下的需求,加之始终抱着等、靠、要的想法建设实验室,造成实验室建设落后。

对高校实验室建设与管理工作的思考

新形势下,高校实验室建设与管理需要我们认真学习科学观、教育观、教学观,结合新形势对实践教学的要求,解放思想、转变观念、开拓思路,迈开步伐走出去,只有进行充分的社会调研、企业调研,才能掌握和了解社会、企业对人才的需求,从而创出一条实验室建设与管理的新路子。本人通过理论教学、实践教学和实验室的管理的相关经验,认为高校实验室建设与管理工作应从以下五个方面进行思考。

1.严谨思考,顶层设计

高校内部学科、各专业广泛交叉、渗透,各实验室相互套叠,因此,在实验室建设初期,相关管理部门和实验室负责人要认真思考、充分调研,针对目前学科发展情况,明确实验室为谁而建,建设什么样的实验室。充分结合二级学院整体实验室架构,从实验室建设的顶层出发,严谨思考,认真设计,突出实验室的特色、体现实验室的优势,将信息化管理纳入到实验室中,建立良好的资源共享平台。只有全盘考虑,建设理念先进,才能使实验室建设特色鲜明、优势突出、建设到位。

2.创新建设理念,加大对外辐射

在建设资金短缺的情况下,以往的“等、靠、要”极大地限制了对高校实验室的建设与管理,高校要利用自身的优势,加大对外联系,建立良好的对外关系,自己动手,达到丰衣足食的目的。以西安邮电大学为例,我校充分发挥自身通信的特点,在通信制造商、运营商和通信研究院中加大宣传,利用我们拥有的人才吸引企业,扩大对外的影响和辐射。目前,我校的通信与信息工程学院现代通信实验中心所建设的9个实验室,全部依托企业,与企业联合共建,这样,在建设资金短缺的情况下所建立的实验室走在西北地区各高校实验室建设的队伍前列。并取得了良好的社会效应。因此,校企的深度合作和相互影响,不但加大了双方对外的辐射,而且最终实现了校企的共赢。以此为鉴,实验室建设要求建设者转变观念、创新理念、转变途径、走向校外,利用拥有的现有资源产出效益,以滚雪球的方式发挥自身优势,多方向获益。所以,理念的创新需要跨大步,并期望“跨”要独特。

3.脚踏实地,完善教学体系

走出去,看到不足,请进来,帮助发展。管理者在执行管理的同时,应深入实践教学一线,发现问题,解决问题,制订切实有效的管理措施,强化实验室管理。管理者与一线的教学教师的通力合作,结合专业实际情况,认真研究培养方案,对教学模式进行改革,对教学大纲进行修订,从而完善教学过程中知识结构、框架、教学内容、教学方法、教学设计和最终的教学结果评价等教学体系[1]。通过一线的实际调研,制订的管理措施更加科学化、合理化、客观化。

4.稳定人员队伍,提高人员素质

实验室教师是实验室管理和完成教学任务的主角,是直接影响实验室管理水平和教学质量的关键[2]。在新的教学环境下,管理部门应该针对实验室在教学中所处地位和对实验室教师的特殊需求,制订出切实、操作性强的管理措施,绩效考核应与专职教师的考核有所区别。人文的管理考核机制,促使实验室教师在积极投身实践教学的同时能够完成绩效的考核,并将实践与科研相结合,实现教研一体化,促进自身实践能力与水平的进一步提高;奖惩的执行,充分调动大家在实践教学中的主观能动性,做好教学工作的同时,加强对设备、仪器、仪表的维护、改造,做到有问题提前发现,尽早解决,保证设备、仪器、仪表的完好率,保障实验的开出率,提高实验室的应用率。这样一来,动荡的实验室人员队伍趋于稳定,实验室人员素质得以提高,在教学水平提高的同时,指导学生参加竞赛的层次也随之提升。因此,稳定的队伍,高素质的人员,促进了实验室的教学质量,并且将更好地服务于教学管理[3]。

5.推陈出新,加强内涵建设

内涵即内在的含义,是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和[4]。随着实践教学改革的不断深入,对实验室建设和发展提出了新的内涵要求,实验室建设不仅仅是简单的硬件条件的建设,而是要通过“理念、体系、队伍、条件、管理、运行、效益、特色”等的有机融合与提升,从而形成现代化开放式的“创业型实验室体系”[5]。因此,墨守成规的传统理念将被摒弃,推陈出新才是实验室内涵建设的根本,加强内涵建设才能够促进实验室的可持续性发展。

总之,在高校实验室建设与管理工作中,要结合实际、大胆创新,摸索出适应新形势的建设与管理措施,从而建设特色鲜明的实验室。

结束语

高校实验室的建设与管理是一个长期而艰巨的工作,仅凭闭门造车,纸上谈兵是不够的。只有管理者与实施者本着改变认识、创新理念的宗旨,才能实现高校实验室建设“质”的提升,实现新形势下实验室的快速发展[3]。

参考文献:

[1

[2]任雪艳,孔庆军,陈芳.实验室管理体制改革探索[J].实验科学与技术,2010,8(3):174-176.

[3]柴柯,吴进怡.论生物技术实验教学改革的必要性[J].实验科学与技术,2007,5(4):59-60.

[4]潘蕾.关于实验室内涵建设的思考[J].浙江师范大学学报(自然科学版),2008,31(3):357-360.

[5]浙江农林大学“十二五”实验室建设发展规化[R].
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【摘 要】教学团队的建设是“质量工程”的主要内容之一。文章对长安大学公路工程系列课程国家级教学团队的设置特色与建设发展进行了归纳和总结,阐述了团队在公路工程系列教材与教学队伍方面的建设内容与成果和教学改革措施,以及在全国范围内应用推广教学成果的情况。 【关键词】公路工程 系列课程 国家级教学团队 基金项目:“公路工程系列课程”国家级教学团队建设项目(2009)资助。


教育部要求,各地、各高校要通过国家级教学团队的建设,改革教学内容和方法,开发教学资源,促进教学研讨和经验交流,推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合,提高中青年教师的教学水平;探索教学团队在组织架构、运行机制、监督约束机制等方面的运行模式,为兄弟院校培训教师提供可推广、借鉴的示范性经验。

根据公路工程课程的特点,针对教学中存在的问题,本课程教师队伍在教学方法、课程内容、教材编写和实践教学改革上进行了大量的探索与实践, 澳门太阳城现金网官方网站 王者荣耀体验服申请 申博太阳城登入 体验服,取得了显著成效,《路基路面工程》与《道路建筑材料》分别于2008年和2010年被评为国家级精品课程。

教学团队的建设是“质量工程”的主要内容之一,是精品课程的支撑者和执行者,是保证课程教学质量的关键因素[1]。

团队概况

长安大学道路与铁道工程学科经过五十年的建设与发展,已成为我国公路交通科学研究和高层次人才培养的重要基地。1981年以来先后取得硕士、博士学位授予权,1999年建立了博士后流动站,2000年获准设立长江学者奖励计划特聘教授岗位,2002年被教育部批准为国家重点学科,拥有特殊地区公路工程教育部重点实验室和道路结构与材料交通行业重点实验室,“道路桥梁与渡河工程专业”被评为国家级特色专业和陕西省名牌专业,“土木工程实验中心”为省级教学实验中心。

在本学科发展过程中,形成了一支面向道路桥梁与渡河工程专业及相关专业的本科生,讲授由公路工程专业基础课和专业课构成的课程群,教师的政治素质好、业务水平高、职称年龄结构合理、治学严谨、专业配套且稳定的“公路工程系列课程教学团队”。团队中现有教师7人,其中教授6人、副教授1人,博士生导师5人,6人具有博士学位。教学团队中包括省级教学名师、国家新世纪“百千万”人才、教育部新世纪优秀人才、交通部优秀青年骨干教师等优秀人才。团队带头人是著名的公路专家、“新世纪百千万人才工程国家级人选”、“陕西省优秀留学回国人员”和“教育部优秀青年教师”。

团队建设

1.教学队伍建设

(1)现在教学队伍情况。团队建设需要成员具有优秀的教师风范。团队成员具有良好的教师风范不仅为学科建设作出突出贡献,也为全校师生树立榜样,发挥引领和示范作用[2]。配置好团队成员是建设和培育高水平教学团队的基础[3]。

团队中现有教师7人,其中教授6人、副教授1人,博士生导师5人,6人具有博士学位。本团队以公路工程本科专业系列课程建设为平台,经过长期的教学科研积累和改革实践,形成了学历层次高、年龄结构合理、教学质量好、学术水平高、团结协作、富于创新的团队特色。

(2)培养青年教师,接受教师进修工作。

①为使青年教师尽快提高教学水平,对青年教师培养实行导师制,由教学经验丰富的教师作为指导教师,言传身教,在各个教学环节指导青年教师适应教学要求,从课堂助课、批改作业、参与课程设计等环节参与教学实践,培养青年教师认真扎实的敬业精神和教学方法。

②定期组织讲课观摩、经验交流等活动帮助青年教师成长,定期开展教学内容和方法的研讨活动,培养青年教师树立热爱学生、热爱教学、热爱教育事业的思想。

③有计划地安排青年教师进入同济大学、美国弗吉尼亚理工大学等国内外著名大学深造和进修。

④鼓励并带动中青年教师参加各类科研课题,特别是积极鼓励中青年教师指导和参与学生的课外实践活动,所指导的学生多次在全国竞赛中获奖,其中获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖1项和三等奖4项,还获得过“挑战杯”创业计划竞赛、第二届全国大学生交通科技大赛、全国大学生数学建模竞赛以及全国大学生电子设计竞赛等奖励。

⑤在加强对团队内青年教师培养的同时,本团队还指导来自福州大学、重庆交通大学、兰州理工大学、西安建筑科技大学等多所兄弟院校的青年教师在职攻读博士学位,收到了良好的效果和派出学校的好评。

2.教材建设

公路工程是实践性很强的专业,随着工程技术的发展,尤其是我国近年来公路基础设施建设的快速发展,新技术、新工艺、新材料不断涌现,教学内容的更新和教材建设必须适应新的形势。

本教学团队注重教材建设,编写了8部本科生教材,其中《路基路面工程》与《道路勘测设计》2部为国家“十一五”规划教材,2部为面向21世纪教材,3部获得了省部级优秀教材奖。道路承担教改项目10余项,获得省级奖励5项和软件著作权多项。《路基路面工程》与《道路建筑材料》被评为国家级精品课程,《基础工程》被评为省级精品课程。

3.教学改革措施

(1)改进教学方法。为进一步提高教学效果,学校投入大量资金用于多媒体课程的建设。本团队积极组织教师制作多媒体教学课件,通过电子邮件或网络答疑等方式探索与实践网络教学,积极改进教学方法和手段,极大地提高了学生学习的主动性和积极性。

采用启发式教学方法,重视实验和实践,注重学生创新精神的培养,所指导的学生多次在全国竞赛中获奖,其中获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖1项和三等奖4项,还获得过“挑战杯”创业计划竞赛、第二届全国大学生交通科技大赛、全国大学生数学建模竞赛以及全国大学生电子设计竞赛等奖励。

(2)改进教学内容,修订教学大纲。在教学中注意教学重点与专业发展需求相结合,根据专业技术的国内外发展动向和新的行业标准规范的修订,结合教师科研与生产活动中的研究成果与工程经验,及时更新教学内容,保持教学内容的前瞻性,拓展学生的专业视野,增强学生的工作适应能力。

根据调整的教学内容和新编写的教时完成若干示范工程和培育创新研究基地用于教学。

本教学团队利用充足的科研经费自行开发或购置了相关实验设备,在进行科学实验的同时,分批组织学生进行参观,拓宽了学生的眼界,提高了其分析问题与解决问题的能力。

在科研工作中,有意识地给部分本科学生提供参与科研活动的锻炼机会,以培养其动手能力与创新能力。本团队教师指导的学生的科技创新作品《高性能化学构网改性桥面防水材料》获“挑战杯”全国二等奖,《基于废橡胶微波处理的以废治废型沥青路面再生剂》“获挑战杯”全国三等奖,《AMF-I型沥青路面磨光仪的研发及室内评价体系的建立》获全国第二届交通科技大赛三等奖。

本团队平均每学期举办学术报告与讲座3-4次,结合最新的科研成果,进行广泛地学术交流,极大地开阔了学生的视野。

应用推广情况

团队经过多年建设取得了丰硕的成果。本团队主持的教改项目的研究成果现已广泛应用于教学管理与本科人才培养之中。本团队进行的教学内容、教材建设、教学大纲等方面的教改成果已经在本专业的教学过程中得到贯彻。根据《道路桥梁与渡河工程专业人才培养模式及教学内容的研究与实践》的研究成果,按照我国目前公路建设大发展对人才知识结构的需求,调整了公路工程专业本科生课程体系和学时分配比例,一方面加强了学生的实习实践环节,另一方面增加了专业选修课的门类,不仅增强了学生的动手能力,还拓展了学生的知识面,增加了学生对毕业后工作的适应性,满足了公路大发展对专业人才的需求。

在公路工程专业的课程设置中,测量实习、道路勘测课程设计、勘测实习和道路勘测毕业设计是四个主要的实践性教学环节。以前由于受实习场地(校园)、仪器及经费的限制,测量实习和道路勘测设计生产实习只能采用传统的仪器和方法,这非但不能使学生得到全面的技术训练,也不利于学生对先进测设仪器和方法的掌握。自《公路勘测实习基地生产实习教学改革与实践》教改项目完成以来,加强了学生的教学实践环节,提高了学生的动手实践能力及独立从事测设工作的能力。与此同时,注重测量实习、勘测实习与道路勘测课程设计、道路勘测毕业设计之间的有机联系,加深了学生对实践教学内容的理解,提高了学生的实践效果。目前学校太白公路勘测实习基地在国内已颇具影响,不仅满足了本校公路专业学生实习的需要,而且多次接受本校土木大类专业和西安建筑科技大学、西北工业大学等学校的学生前来实习。

目前本团队教学研究成果不仅在本校的专业教学中取得了良好的效果,而且这些教学方法和教学内容,尤其是所编写的教材和制订的教学大纲也为国内多所高校的同类专业所采用和借鉴,对国内其他高校同类专业的课程建设起到了促进作用。

参考文献:

[1]孙广中,陈国良,徐云等.并行计算系列课程教学团队建设[J].中国大学教学,2008,(2).

[2]李鸿江,尹军.从国家级精品课程到国家级优秀教学团队的建设经验与启示[J].首都体育学院学报,2009:21(4).

[3]刁叔钧.高校教学团队的建设与管理[J].教育探索,2010,(3).
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【摘 要】文章以教育信息资源共享为例,简述共享概念及其生成背景,介绍教育资源共享应用及其平台建设概况,论述共享及其平台建设的必然性和必要性,研究构建模式,提出建设要点,以推动信息机构关于信息资源共享的平台建设与应用。 【关键词】资源共享 平台建设
共享概念及其背景

2012年4月27日,不列颠图书馆的“五年来”的研讨会——图书馆从传统数据观走向关联数据及语义网——五周年,总结出“如果我们不能学会分享,没人再会跟我们玩了”的结论,深刻强调了资源共建共享的重大意义。

所谓关联数据及语义网的含义是:通过给万维网上的文档(如:HTML)添加能够被计算机所理解的语义(Meta data),从而使整个互联网成为一个“通用”的信息交换媒介。其主要特征是:开发一系列计算机可理解和处理的表达语义信息的语言和技术,以支持网络环境下广泛有效的自动推理。

所谓共享,就是指的这一状况。这是新技术背景下网络及信息交互的产物,将会给人类社会的信息资源应用带来巨大变化。

2001年7月30日,美国斯坦福大学召开了题为“语义网基础设施和应用”的学术会议,这是有关语义网的第一个国际会议,可以作为共享概念诞生的标志性事件。

共享应用发展概况:

共享是新技术的产物,因此,其必先发生发展于发达国家,特别是数字技术及网络技术领先的国家和地区。

美国是网络教育资源共建共享发展最好的国家之一。美国政府、高校和民间组织都为网络资源的建设和使用投入了大量的资金和研究力量。建设的网络资源多为国家级的大型资源信息中心,具有代表性的有:FREE,即联邦优质教育资源,由50多家联邦政府机构共同合作而建立,网站为全美教师和学生提供丰富的免费网络课程与课外学习资料;OhioLINK,即俄亥俄图书馆和信息网络,由俄亥俄州组建,覆盖全州的大型图书文献信息网络,连接全州83所大学、学院和俄州图书馆,实现图书资源的共建共享网络系统;CERES,即教育资源中心项目,由美国国家航空和宇宙航行局(NASA)提供资助,蒙大纳州立大学和来自全美的任课教师开发,包括一个资源丰富的在线图书馆和基础教育天文学课程教学的交互式教育资源。之所以如此,得益于政府大力支持。首先,在经费投入上,主要以联邦政府或州政府的行政拨款为主。其次,其国家政府极力发挥资源提供者的作用,支持其国家资源信息中心建立了可容纳数百个教案的数字图书馆。

加拿大也非常重视共享教育资源的建设。2002年加拿大政府发起了eduSource项目,其目标是创建跨越整个加拿大的国家互联同享的学习对象库网络,开发的教育资源对所有的加拿大人开放,所有人都能从中获益。

其他国家和地区也都积极涉入或加入这一过程,形成一种全球化趋势,中国也不例外。但整体上属于刚起步阶段,应当格外引起重视。

由发达国家的历程可知,构建教育信息资源共享平台,政府的作用首当其冲。通过政府教育部门有力的组织协调机构设立一套可行而有效的教育信息资源共享运行机制,从开放、远程、多元和人本的角度考虑,利用教育云计算技术把各种各样的计算资源和应用软件通过互联网送到教室、实验室和学生宿舍,提供与教育相关的使用环境组建一个区域中心教育信息资源库,通过VPN技术实现教育信息资源共享。最大程度解决区域优质教育资源缺乏、信息孤岛等问题,同时增强区域内教师间的信息交流,进一步加快深层次发展的步伐。

这是发达国家和地区发展概况所给予的启示。

资源共享及其平台建设的必然性和必要性

事实表明,无论某一信息机构多么强大,其拥有的资源和全社会已有资源相比,都是有限的;如何利用有限的条件获得更多的信息资源,是所有信息机构都必须面临和解决的紧迫问题。因此,共建共享就成为必要和必然。

以高校图书馆为例,据调查,各类院校无论大小,均存在数字资源互补的需要。图书馆2.0(Lib2.0)的诞生,开创了“开源互动”为核心的“微内容,宏服务”方式。创作个体从少数转为多数,信息资源从稀缺转为富余;服务无限的宏服务导致多样化的局面。实现图书馆信息资源获取“5A”理想(即任何用户(Any user)在任何时候(Any time)、任何地点(Any where)获得任何图书馆(Any library)拥有的任何信息资源(Any information resource))的移动图书馆平台。使所有信息使用者都可以在同一个平台上获得自己所需的信息,从而有效解决了资源有限及其互补的问题,极大地推动了社会的发展,充分展示了资源共享共建的必然性和必要性。

构建模式

由于这是一种新的方式,因此有必要对它的构建作一介绍和探讨,特别是构建模式。总括而言,大致有以下几种。

1.资源库内容的构建模式

⑴构建lib2.0所涉的“微内容”为专题。提供其相关历史时期电子化的地图、各个时期有代表性的图片、影像、文字材料,以及能在课堂上直接使用的课件等。对于学生资源库内有全国最优秀教师的讲课,便于对比学习;动画或影像类较多;资源形式灵活、寓教于乐。

⑵采用B/S(浏览器/服务器)结构。开放性好,方便用户编辑、修改,有完备的权限管理功能。

⑶分类清晰、方便检索、更新及时,能反映当前教育改革的趋势,尤其是以积件形式的教学资源,方便修改,便于制作适合教师自己需要的课件。

⑷建设将主要包括五个方面:一是素材类教学资源,主要包括媒体素材(文本、音像等)、试题、文献资料等;二是结构型教学资源,主要包括课件积件、网络课件、专题网站等;三是网络课程类资源,主要指通过网络展现学科的教学内容及实施的教学活动的总和;四是教师技能库,是指教师教学技能方法的演示资料或讲座视频;五是优秀课堂教学实录。

2.网络构建模式

VPN(Virtual Private Network)是虚拟专用网络的简称。在一个公用网络(通常是因特网)上建立一个临时的、安全的链接,实现在公网上传输私用数据。有效节约经费、减少重复投资,发挥各自优势、保持校本特色,增加品种、完善各类数字资源建设为构建策略,通过VPN技术实现教育资源库共享。

3.共享构建模式

即教育云计算。其核心是虚拟应用、虚拟桌面交付基础架构和云终端接入设备。根据需要灵活地作出更改而不需要修改整个环境,提高IT系统的运营效率,更有效地管理资源,从而达到随时随地、按需提供的教育服务。服务器端的云计算是此平台的研究核心。

4.共享软件平台构建模式

⑴检索系统的开发。建立完善的多功能检索系统应该遵守文献著录的有关标准,确保资源入库后的科学性、规范性。主要包括对馆藏非书光盘数据和网络数据库进行深度整合和综合处理,在主页上建立数据库指南,帮助读者了解使用数据库,快速准确地检索到有效信息,菲律宾申博suncity,优化检索质量,强化特色文献信息交流的通用性,为信息资源的共享和网络化提供保障。

⑵构建机构知识体系。各级各类图书馆建立自己专题教育信息资源。

⑶开发开放的系统接口,建立多个馆联盟的,类别齐全、类型多样的综合化教育信息资源体系。变孤单的机构知识系统为能被相互调用的服务,嵌入到综合化的系统环境,服务到桌面平台。

⑷构建知识讨论圈。在综合化的系统平台上构建知识讨论圈。针对读者个人知识库日志记录中未检索到的资源记录载入知识讨论圈,通过云应用技术使各级图书馆共同参与搜索资源,更新各机构知识资源库,同时同步解答到知识讨论圈。

⑸构建读者个人知识库,记录读者检索日志。

⑹机构知识库和个人知识库的互动:未来的思考,问题解答,互动交流。

⑺嵌入移动短信平台,使资源变得“指”上可查、“指”上可取、“指”上可询,即Lib2.0的“宏服务”宗旨。

其他构建要素

共建共享具有很强的社会性,因此,除技术因素外,还应考虑如下要素,以发挥社会职能部门无可比拟的社会化组织作用,以便更好地完成与实现共建共享的构建与作用。

⑴成立教育信息资源建设规划小组,解决建设此项目的专项人力。

⑵采用协议制,优化教育资源建设。首先,信息资源点击率越高或下载流量越多,表示资源的受欢迎程度越高,相应资源软件开发商的收益就越高。其次,通过点击量的多少付费于资源开发者所开发的资源,软件开发商必将主动重视资源用户的反馈意见。最后,通过点击量的反馈或评价反馈,可使资源创作者了解使用者的需求,不断修订、完善同一个资源,刺激教育信息资源供给者的创作欲望,从而形成教育信息资源高质量建设的良性循环发展。

⑶设立教育信息资源建设专项资金。

⑷教育主管部门与资源需求方的运行方式。采用共建共享中心资源库方案,教育主管部门集中拨款辖区教育信息资源建设专项资金,用于购买商业化的高质量教育信息资源。将等额的经费转化成“教育信息使用券”即虚拟网络货币,按比例划拨到辖区内的各级各类学校,通过“教育信息使用券”消费教育信息资源库内的教育信息资源。在操作过程中,根据各学校上一年的信息资源消费情况,制订奖惩措施,鼓励广大用户广泛使用中心资源库的教育信息资源。比如,教育行政部门原本每年拨给各个学校5万元的教育信息资源建设经费,现在以相等值的教育信息使用券替代,学校把这些信息使用券发给全体教师、学生,由他们使用这些资源券,自主获取区域中心资源库中信息。若某个学校用完了这5万元信息使用券,来年可追加该学校的信息使用卷(比如,追加到7万元),若某个学校没有用完这些信息使用券,则来年将减少该学校的信息使用券。如此,通过资源使用券机制达到区域内优质教育信息资源的最大化利用。此外,通过教育信息使用券机制,还可避免学校擅自把信息资源建设经费挪为他用。

结 语

综上所述,共建共享已经成为信息技术的发展趋势和必然,它不但可以增强信息资源投资的经济效益,而且,更重要的是可以有效提高信息资源质量,扩大信息资源容量,防止信息资源重复建设,消灭信息资源孤岛,从而使人类社会可以最大化地生成、存储、应用已有的全部信息,创造更好更美的生活。因此,我们必须加快步伐,紧随这一潮流,做好信息的共建共享,以推动新技术条件下社会的发展,创造更加美好的未来。
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【摘 要】绿色建筑设计这门课程是建筑学本科教育新开设的课程,目前没有成熟的教材和教学方法。笔者结合几年的教学实践,在文中探讨了绿色建筑设计这门课程内容的设置,主要分成了绿色建筑概念和绿色建筑设计两部分,另外提出了针对这两部分的教学内容,如何对教学成果进行验收。 【关键词】绿色建筑设计 课程内容 成果验收  基金项目:国家自然科学基金(51178050);中央高校基本科研业务费专项资金(CHD2012JC081)。


前 言

自然环境作为人类存在和发展的根本,必须得到应有的关注与尊重。20世纪是人类大发展的时代,然而就在这个科学技术飞速发展的年代,人类却忽略了生存和发展的根本——自然环境。当环境不断给人类的生存敲响警钟的时候,人类才猛然意识到自然环境的重要性,回归到人与自然和谐发展的绿色发展模式是人类生存和发展的唯一方向。进入21世纪,可持续发展的绿色思想深入到人类社会的各个层面,绿色建筑作为建筑领域里的可持续发展模式之一在全世界引起普遍的关注并得到广泛的认同。受到可持续发展思想的影响,在部分高等院校建筑学的建筑设计教学实践中,开设了绿色建筑设计课,由传统的单纯重视建筑的功能和美观设计,增加了建筑对环境关注的内容,试图引导学生在以后的设计中尽量考虑减少建筑对环境的影响。绿色建筑设计课作为一门新开设的课程,各高校都没有成熟的教材和教学方法,笔者通过几年的绿色建筑设计教学实践,对这门课的教学进行简单的探讨。

课程内容的设置

绿色建筑设计这门课程目前没有统一的教材,课程内容的安排和讲义的编写完全由各高校自行安排。长安大学2009年开设了绿色建筑设计课程,笔者作为任课教师参与了课程内容的设置和讲义的编写工作。绿色建筑设计课安排在建筑学专业大四第二学期,学生已经了掌握了一般民用建筑的设计方法和基本的建筑物理、建筑构造等建筑技术方面的知识,在这样的基础上开设绿色建筑设计课,笔者认为这门课的主要内容应该分为两个主要部分,首先使学生了解什么是绿色建筑,能够对一个建筑作出是否是绿色建筑的评价;然后使学生能够掌握绿色建筑的基本设计方法。

1.绿色建筑概念的教学内容

目前关于绿色建筑的相关概念很多,例如节能建筑、生态建筑和可持续建筑等,通过对这几个概念与绿色建筑概念的差异分析,引出绿色建筑的定义:“绿色建筑是指在建筑的全寿命周期内,最大限度地节约资源(节能、节地、节水、节材)、保护环境和减少污染,为人们提供健康、适用和高效的使用空间,与自然和谐共生的建筑。”然后通过介绍建筑对环境的影响,让学生了解目前建筑对环境的破坏是非常巨大的,使学生意识到将来作为一个建筑师对自然环境应负担起的责任,激发学生对绿色建筑的兴趣。

单单知道绿色建筑的定义,并不能够真正理解什么是绿色建筑。为使学生更深入地了解绿色建筑的内涵,在绿色建筑概念教学的第二部分,主要讲解绿色建筑评价体系,通过对绿色建筑评价体系具体条款的讲解,使学生真正了解绿色建筑应该是什么样子的,绿色建筑应该达到哪些要求。由于评价体系的条款内容较为枯燥,可以在教学中适当引入一些绿色建筑设计的内容,针对评价体系中的某些要求,教授学生如何通过建筑设计来达到绿色建筑的要求。

2.绿色建筑设计方法的教学内容

对于绿色建筑的设计方法的教学,笔者认为应该分为两大部分:一部分是绿色建筑的设计方法,另一部分是绿色建筑技术在设计中的应用。对于建筑学大四的学生已经很好地掌握了一般民用建筑的场地、功能和形象的设计,因而在绿色建筑设计方法的教学中,可以缩减建筑功能、美观等方面的教学,而侧重于针对不同的气候、环境特征,在建筑设计中如何体现对环境的关注。在教学中可以从绿色建筑室外环境设计、建筑体型、围护结构设计和建筑内部空间设计由外而内地讲授在绿色建筑各个空间部分的设计中如何节约资源和保护环境。

对于绿色建筑技术的教学,目前绿色建筑技术非常多,不可能完全讲解,因而可以主要对和建筑设计结合比较紧密的,如被动式太阳能技术、自然通风技术、遮阳技术等进行讲解,并结合设计案例使学生了解在做设计的时候如何针对不同的环境、不同的气候运用这些技术。

教学成果的验收

1.绿色建筑概念教学成果的验收

对于绿色建筑概念的教学,笔者是以建筑调研的方式对教学成果进行验收。让学生调研当地的绿色建筑或是具有一些绿色因子的建筑,根据课堂上学习的绿色建筑评价标准,对调研的建筑从绿色建筑角度进行评价,并完成调研报告。通过实地的调研,一方面学生可以真正感受到绿色建筑到底应该是什么样子的,把课堂上学到的抽象概念和实际的建筑实体对应起来;另一方面,学生可以通过绿色建筑的调研,学习被调研建筑中的一些绿色建筑的设计策略和绿色建筑技术。

2.绿色建筑课程设计题目的设置

课程设计是对绿色建筑设计方法教学成果最直接的验收方式,但是设计题目的选择,地形的设置关系到是否能够真实地考查学生绿色建筑设计的能力,因而绿色建筑课程设计题目的设置成为教学研究的一个重点。

(1)课程设计题目的选择。对于建筑学大四的学生,关于一般的民用建筑设计,已经能够较为熟练地解决基本的功能、美观、形体的问题了,但是这个课程设计是学生第一次做绿色建筑设计,设计内容增加了很多新的东西,例如设计中对于环境、气候的考虑,以及在设计中如何增加节能、节地、节水、节材等生态因素,如果选择一个功能较为复杂的建筑类型,那么可能使学生的精力放在功能处理上了,而不能专注于绿色因素方面的设计,因而最终题目选择了绿色小别墅的设计。小别墅的功能较为简单,造型也很灵活,而且建筑学大二的时候作为课程设计已经设计过小别墅,因而学生可以把更多的精力放在处理建筑与环境和生态的问题上。

(2)设计地形的设置。首先对于设计地点的确定,也就是设计地点放在什么城市,笔者在这里没有作出硬性的规定,学生可以自行确定。因为做绿色建筑设计必须对当地的气候特点、当地人的生活方式、当地特有的乡土材料以及当地的植被等情况有一个很详细的了解,因而学生可以选择自己长时间生活的地方或是很了解的城市作为设计地点。这样学生可以针对不同的环境特点进行设计,但是不建议学生选择温和气候地区进行设计,因为温和地区对于冬季保温和夏季降温问题要求不高,设计中缺少节能方面的因素,因而不建议选择温和气候地区。

对于具体的设计地形,见图1,地形是一个坡地,西边是一个湖面,东面是主要道路,在基地内有三棵古树。对于这样一个基地的设计,主要有以下几个原因。

首先,基地设置为坡地而不是平地,主要是对于坡地地形,场地内微气候的空气温度、气流和太阳辐射等参数都存在差异,选择不同的位置,建筑周围的微气候是不同的,这样就要求学生在总平面设计中要考虑周围的微气候因素。对于坡地坡度的大小,笔者规定等高线的高差是0.5米,但是可以根据设计意图,可以允许学生在设计之前适当增加等高线的高差,但是不允许降低等高线的高差。

其次,在场地的西边设计了一个大面积的水体——湖面,这里有几个考虑:第一,大面积的水体与边上的陆地会形成“水陆风”,需要学生在设计中考虑“水陆风”对建筑夏季自然通风以及冬季防风的影响,具体体现在场地设计中需要考虑通过绿化或是构筑物对“水陆风”进行引导或是阻挡,在单体设计中考虑“水陆风”对建筑的体型以及门窗的开启位置的影响。第二,湖面的风景优美,是建筑的景观朝向,但是笔者把湖面设置在基地的西侧,这样增加了一个设计难点,西边虽然是景观朝向但是也存在着西晒的不利因素,因而需要学生通过设计手段解决景观和西晒的矛盾,这里考查学生遮阳设计的能力。

再次,湖面水体的设置,为学生在节能和节水方面的设计提供可利用的因素,从节能角度来说,湖水可以作为夏季的冷源,同时如果学生在场地中设计了景观水体,湖水可以作为景观水体水的来源,从而减少传统水源的使用。

最后,在基地中设置了三棵古树,古树作为原有场地生态系统的代表,考查了学生在设计中处理新建建筑与原有生态系统的能力。而且三棵古树呈三角形布置,对场地有一个分割,而且对建筑的单体有一定的限制作用,增加了学生的设计难度,学生需要在不破坏三棵古树的前提下完成建筑单体的设计,同时还要在保护古树的同时,尽可能在设计中利用古树为建筑提供挡风、隔噪音、净化空气的可能。

(3)绿色建筑课程设计成绩的评定。对于建筑课程设计成绩的评定,笔者结合传统建筑课程设计和绿色建筑的要求,确定课程设计的评分指标,并对每一指标给出不同的权重系数,进行定量化打分,最后对方案给予评价。对于传统的建筑课程设计,评分指标主要包括建筑的功能关系、形体美观和图面表现三项指标,而对于绿色建筑方面,笔者根据绿色建筑的定义和绿色建筑评价标准,增加了室内环境舒适程度、建筑节能、建筑节地与节水、建筑节材和建筑与环境保护五项指标,最后为了鼓励学生进行创新性设计,增加了绿色设计创新这一指标,对方案进行打分。

这个课程设计强调的是绿色建筑设计,因而在权重系数方面,弱化传统建筑课程设计的要求,而强化绿色建筑方面的要求,因而功能关系、形体美观和图面表现三项指标的权重系数分别为10%、10%和5%。而绿色建筑方面指标权重的确定,笔者把与建筑设计关系紧密的指标权重提高,因而室内环境舒适程度、建筑节能、建筑节地与节水、建筑节材和建筑与环境保护五项指标的权重分别为5%、20%、5%、10%和20%。绿色设计创新这一指标的权重设置的较高为15%,就是为了鼓励学生在设计中从全新的角度挖掘节能、节材、节水技术与建筑设计的结合,进行创造性的设计。

结 语

在绿色建筑设计的教学中,以了解什么是绿色建筑和掌握绿色建筑设计的基本原理为教学核心,围绕这一核心建构一套课堂教学、实地调研与课程设计相结合的教学体系,结合科学化的考核评定体系,鼓励学生在绿色建筑设计方面的创新思维能力,培养学生绿色建筑的设计能力。

参考文献:

[1]石孟良,彭建国,陈亮.建筑生态化设计教学新体系[J].建筑学报,2007,1: 9-11.

[2]陈晓扬,赵思毅,朱小棣.建筑与室内设计一体化教学研究[J].建筑学报,2009,3: 8-9.

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[4]岳鹏.生态技术在建筑设计中的应用方法教学研究——以校园学生食堂生态建筑设计为例[J].高等建筑教育,2009,4:104-108.

[5]刘京华,刘煜.以立体构成为核心的建筑设计启蒙教学研究[J].华中建筑,2010,10:188-189.
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【摘 要】物理课是工科五年制高职学生必修的一门基础课,也是学生反映学习难度最大的一门基础课。究其原因:排除物理课程难学等客观因素外,学生在物理思维方法上存在着一定障碍。笔者根据多年的教学实践,就运用启发式教学法,克服物理学习中的思维障碍,提出了相应的对策和建议,并对教学实践进行了总结。 【关键词】思维障碍 启发式教学 交叉运用


引言

五年制高职学生在第一学年所学的几门基础课程中,普遍感到物理课最难学。究其原因:除物理自身的因素外,学生在思维方法上存在着一定障碍。随着物理知识的加深,要求学生有较强的空间思维能力和进行思维能力,因此大部分学生思维能力跟不上。还有学生在生活实践中形成的一些不能正确反映物理本质的错误概念,造成的先入为主的习惯思维,直接影响正确概念的建立,以及受思维定式的影响,思路单一,形成思维方法障碍。

启发式教学运用于实践

如何引导学生克服思维方法障碍,在具体的教学活动中,把知识的传授、思维方法的培养有机地结合起来,是搞好物理教学的关键所在。

首先,在刚上课时,做个简单的小实验。粉笔分别落在地板上(粉碎)和板擦上(完好),对学生进行直观启发。提出问题:粉笔从同样的高度下落,为什么会产生完全不同的结果?学生的回答:由于地板硬,板擦软。再提问:硬和软在此实验中的本质区别在哪里?通过两次问题启发,引导学生去积极思考。在总结学生回答的基础上,指出硬和软的根本区别在于粉笔和它们的作用时间不同。粉笔和地板作用时间短,粉笔受的力大,粉笔碎了;粉笔和板擦的作用时间长,粉笔受的力小,粉笔完好。力对物体的作用,不仅和力本身有关,还和力的作用时间有关,建立起一个感性的认识。在此基础上,让学生分析下面的例题,找出例题的关键所在,把感性认识上升到理性认识。

例:一辆质量为1.2×103kg的汽车在合外力F作用下,从静止开始作匀加速运动,经t时间速度达到15m/s,若F分别取以下各值,分别计算t和F·t。

F 3.6×103N 2.4×103N 1.2×103N

a 3m/S2 2m/S2 1m/S2

t 5S 7.5S 15S

F·t 1.8×104N·S 1.8×104N·S 1.8×104N·S

分析例题:物体的运动状态发生同样的变化,合外力大,作用时间短,合外力小,作用时间长。而F·t是一常量。即:当F·t为一常量时,物体的运动状态必须发生相同的变化。引出冲量(F·t)这一物理概念。通过对例题中有关物理量的比较启发,学生较为容易地建立起冲量这个概念。在引入动量时,对照上述的例题,设计一个类似的例题,分析物体质量的不同,受到相同的冲量时,速度的变化如何?

例:原来静止的小车在0.6N合外力的作用下,经过3s,它所受到的冲量为1.8N·S。若m分别取以下各值,分别算出3S和小车的速度V和mV.

F=0.6N t=3s V0=0

m 0.3kg 0.2kg 0.1kg

a 2m/S2 3m/S2 6m/S2

V 6m/S 9m/S 18m/S

mV 1.8kgm/S 1.8kgm/S 1.8kgm/s

分析例题:在相同的冲量下,质量m大,速度的变化小;质量m小,速度的变化大。而mV是一常量,并且在数值上等于F·t。通过对问题的比较启发, 太阳城娱乐139777官网 昔日女乒五朵金花现状如何,一菲律宾申博游戏,将动量(mV)这个概念,建立起来。同时,又使学生把F·t和mV自然地联系起来,给学生留出寻找F·t和mV关系的思维空间。然后,综合两个例题,再一次对比找出共同点——冲量,动量对应的都是物体运动状态的变化。冲量反映整个过程的物理变化,而动量突出过程的始末状态。那么联系两者的桥梁是什么?由牛顿第二定律推出:

F·t=mVt-mV0=△mV

冲量等于动量的改变量——动量定理。通过迁移启发最终得出本讲课的结论。

综合两个例题,进行对比启发,找出它们的联系。在巩固新建立的概念的同时,通过对旧知识的迁移,总结出动量定理,也把动量、冲量两个概念串在一起,完成了概念的建立,公式的掌握。

结束语

交叉运用多种启发式教学法,准确地找出新、旧知识的接连点,提出问题,发挥学生的主动性。而在问题的分析过程中,引导学生对彼此有联系的事物加以对照,比较明确同异,才能把握问题的关键,认识物理现象的内在联系以及本质。启发式教学,把教师的主导作用和学生的学习主体有机地结合起来,最大限度地发掘学生潜能,启发学生主动地开展思维活动,锻炼独立思维能力,克服困扰学生学习物理的思维障碍。

参考文献:

[1]齐惠云.运用启发式教学提升自主学习能力[J].中国校外教育,2008(S1).

[2]朱昌流.论启发式教学的有效实施[J].教育与职业,2007(18).

[3]康钊.浅议启发式教学的意义及其运用[J].当代教育论坛(宏观教育研究),2007(01).

[4]陶沼灵.启发式教学方法研究综述[J].中国成人教育,2007(07).

[5]王淑双,王玺玉.启发式教学必须遵循的几条原则[J].教育探索,1998(05).
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【摘 要】文章针对高职工程造价专业核心课程教学中存在的问题,提出了“贯穿式、系统化”专业核心课程教学模式及实施方案,通过具体的教改实践证明了该教学模式的有效性,为工程造价专业及相关专业教学模式改革提供了一种范例。 【关键词】工程造价 核心课程 贯穿式 系统化 教学模式 基金项目:陕西铁路工程职业技术学院2010年教学改革基金项目计划(2010-GJ09)。
在对毕业生跟踪调查回访和相关企业的调研中,工程造价专业普遍存在“程序不清楚、计价不准确、合作意识差、上岗速度慢”的突出问题,针对这些问题,陕西铁路工程职业技术学院在借鉴国内外先进的职业教育理念的基础上,根据工程造价专业核心课程特点和学生实际,提出了专业核心课程“贯穿式、系统化”教学模式,并进行了一系列探索性的改革与实践。

“贯穿式、系统化”教学模式释义

贯穿式:即工程造价专业核心课程教学设计遵循“项目引领、能力递进”的原则,选用A、B、C三个典型的单位工程作为专业核心课程(建筑工程施工与预算、钢筋平法手工算量、工程量清单计价、广联达软件应用、招投标与合同管理)贯穿的训练项目,将学生分成若干小组,每个小组均完成ABC三个训练项目。A项目实行“教师牵着手、学生跟着做”,初步培养学生分析问题、解决问题的能力;B项目实行“教师帮把手、学生学着做”,深化培养学生的动手能力、团队合作能力;C项目实行“教师放开手、学生独立做”,系统培养学生的自主学习能力、动手能力和综合实践能力。

系统化:是指工程造价能力培养的系统化,针对专业核心课程,学生首先完整完成A、B两个项目的造价工作,然后将学到的所有技能系统运用于C项目中,完成单位工程的投标报价工作。以一个典型框架结构的工程项目投标报价工作为例,学生首先在课堂上跟着教师学习其中的单项技能,比如钢筋平法手工算量课程,从基础钢筋一直算到屋面梁板钢筋,然后在教师的指导下,自己学着进行B项目算量进行强化,其他课程如施工与预算、工程量清单计价等均按这种方式进行。最后在招投标与合同管理课程中,学生系统地独立完成C项目的投标报价工作。

“贯穿式、系统化”教学模式的实践

1.师资培养整体化。实施教改师资是关键,团队化、整体式教师培训有助于统一思想、形成合力。2007年1月至2009年10月,造价团队成员先后集体参加了教育部高职高专师资培训基地的三期培训班,在戴士弘、张莹等培训师的指导下,系统学习了国内外职业教育的理念和方法。2007年7月至2010年的连续四个暑期,造价团队又四次被派往合作企业挂职锻炼,参与具体的工程造价工作,提升了专业的实践技能。

2.课程体系行动化[3]。按照“岗位调研分析→典型任务分析→确定行动领域→划分学习领域→选择学习情境→设计教学情景”的课程开发思路,构建了以造价员岗位职业能力为导向的工程造价专业课程体系,融入造价员职业资格标准,变传统学科体系为职业行动体系。

3.课程内容项目化[4]。根据工程造价专业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求,选取A、B、C三个单位贯穿项目作为教学内容,从而将零散无序、彼此无关的企业工作内容进行整合、序化。编写了《建筑工程施工与预算》、《钢筋平法手工算量》、《工程量清单计价》、《广联达软件应用》和《招投标与合同管理》系列学材,学材一是体现贯穿性,即每本学材学习情境的设计、任务书和引导文等内容的编写都围绕指定工程展开;二是体现系统性,即任意一本学材都体现了指定工程训练项目的完整性。

4.能力培养系统化。为解决学生造价工作程序不清楚,不能系统完成工程造价工作,工程计价不准确,以及在人才培养过程中存在的“三缺乏、四不足”等问题,我们进行了能力培养系统化教学改革,在专业核心课程教学过程中采用“贯穿式、系统化”的教学模式,配套此教学模式创新安排了一套以学习情境实施时间长短为依据的 “情境课表”,将传统的2学时为一个教学单元的排课模式,调整为以学习情境实施时间长短为依据的“情境学时”排课模式,由课程团队自主排课,满足了学习任务的连续性和系统性。

5.教学环境情境化。按照授课教室实现学做合一、校内实训室达到仿真、校外实训基地满足顶岗实战的要求,创新和实践了“项目化教室+造价工作室+实训基地”的教学环境。项目化教室配备了特制桌椅、展板、电脑以及工具书、资料库等,提供了学做一体的实施环境,保证了工程造价手算类专业课程教学的需要,教学过程中通过实施项目贯穿、问题探究、小组合作等方式,突出学生主体地位,让学生“动”起来,提高了教学效果;造价工作室参照工程造价咨询公司的工作环境设计和建设,营造了一种真实的职场环境,配备了L型桌、转椅、高性能计算机、图纸、规范、定额、资料柜、电子白板及多媒体教学设备,能完成实际工程的投标报价工作,学生在学校即可进入实际工作状态,实现了提前“上岗”;校企深度合作共建实训基地,先后与中铁一局集团城市建设公司、中铁一局集团第三工程公司等10个公司建设了共享型实训基地15个,在课程实习、顶岗实训、专业课程项目实训、师资培训、社会服务等方面给师生提供平台。

6.课程教材特色化。在新的教学模式下,原有的教材已经无法满足“贯穿式、系统化”的要求,我们采取多种措施解决这一问题:一是用“特色教材+图纸”替代传统教材,做到人手一套;二是按小组配备了“参考书(含传统教材)+定额+图集+规范+精品课程资源+网络”。教材突破传统的单一性,囊括“特色教材+图纸+参考书(含传统教材)+定额+图集+规范+精品课程资源+网络”等内容;三是由任课教师基于新的教学模式,自编了5本特色教材。

7.课程考核体系化。课程考核采用实作方式的过程考核和终结性考核相结合的体系化考核方式。实作方式过程考核实现考核主体多元化,改变过去单独由教师评价学生的状态,将学生自我评价、学生之间互评纳入过程考核环节,充分调动学生参与评价的积极性,促进学生的个性发展和潜能挖掘;实作方式过程考核实现考核内容多元化包括学习态度、任务完成情况、工作成果与质量、团队合作情况、职业素养等内容,多层面对学生作出评价;在实作方式过程考核中在考核学生的专业能力的同时,重点考核学生的方法能力和社会能力。实作方式的终结性考核是指在课程分部工程教学结束后,进行综合性(几个分部工程)实作考核,重点考核学生的专业能力。同时推行课证结合,将造价员职业资格考证的相关标准融入相关的课程中,把课程讲授内容与资格证书考试内容关联匹配,学生学习相应课程之后就可以参加技能鉴定考试,考取造价员职业资格证书。

“贯穿化、系统化”教学改革实施效果

1.学生素质显著提升

学生学习从“无目标”到“有目标”、从“被动听”到“主动学”;完成任务从“不会做”到“轻松做”、从“独自做”到“团队做”;学习交流从“不想说”到“我要说”、从“不会说”到“善于说”。核心课程学生及格率由改革前的75%提升到95%以上,优生率由12%提升到20%,双证书的获取率由66%提升到98%,就业率由 89%提升到96%。学生参加全国“广联达”软件算量大赛先后获得二等奖2项、三等奖3项、优秀奖1项,参加全国工程项目管理沙盘比赛获团队三等奖1项,参加陕西省工程造价软件算量大赛获一等奖4项、二等奖6项、三等奖6项、优秀奖2项,参加第四届全国大学生语言文字基本功大赛获一等奖1项、二等奖2项、三等奖2项。

2.实现了教学相长

实施教改以来,工程造价专业教学团队中又有3人取得国家注册造价工程师证书,2人获得国家注册建造师证书,3人获得全国技能大赛“优秀指导教师奖”,2人被聘为陕西省职业技能大赛裁判员;工程造价专业成为省级重点专业;先后为中铁七局海外公司、中铁航空港一公司等企业进行预算方面培训4次并获得好评,为陕西蒲城清洁能源化工有限责任公司等企业开展造价咨询,获取经济价值100余万元。

3.发挥了辐射带动作用

工程造价专业“贯穿式、系统化”核心课程教学模式已经在我院建筑工程技术专业、隧道与地下工程技术专业等专业试点,建筑工程技术专业采用“项目贯穿、能力递进”的人才培养模式,采用砌体结构、框架结构、框剪结构三个典型工程贯穿专业核心课程的教学中,隧道与地下工程技术专业采用“学校工地、项目贯穿”的人才培养模式,采用两个典型隧道工程贯穿专业核心课程的教学中并初步成效。

小结

我院工程造价专业核心课程实施“贯穿式、系统化”教学模式改革与实践取得了较好的效果,也为高职院校课程教学改革提供了思路。但是,在教学模式改革中也存在一些困难,如教师积极性不高,需要建立一定的激励机制不断激发教师实施教改的积极性,学生人数多、设备配置不能完全满足理实一体化的教学要求,需要不断加大投入;教学模式改革还只限于专业核心课程,还需逐步拓展至其他专业课程。这些都有待于我们在深化教学改革过程中,不断探索和完善。

参考文献:

[1]陈旭辉,张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育,2009(8):59-61.

[2]洪敬宇.工程造价专业“岗位模拟”教学模式的实践与探索[J].中国职业技术教育,2008(24):7-8.

[3]谭秋华.高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践[J].教育与职业,2009(6):111-112.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[5]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社,2007.

[6]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005.
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【摘 要】针对模拟电子技术课程的特点,实施了“做中学”的教学理念,实施效果表明,此理念可充分调动学生的学习主动性,提高教学质量。 【关键词】做中学 模拟电子技术 负反馈 基金项目:咸阳师范学院课堂教学方法改革与推广项目:“做中学”在《模拟电子技术基础》中的实践与应用。 中图分类号:G642.0文献标识码:A


引言

“模拟电子技术基础”(以下简称模电)是电子信息工程、电气自动化、电子信息科学与技术、通信与信息系统等专业的必修的学科基础课程,也是电子信息类专业整个知识和能力体系的重要支柱之一。它在专业课程设置中起着承上启下的重要作用,是学生能否学好专业课的基础和关键,模电的教学效果对后续课程的学习具有关键的影响力[1]。但模电所涉及到的电路以及分析方法比较抽象,在学习过程中,学生感到比较枯燥,难于理解。

如何上好模电,提高教学质量,培养学生的动手能力和创新意识是教师必须研究的课题。根据多年的教学经验,笔者在近几年的模电教学中采用了“做中学”的教学模式,以改善教学效果。

将“做中学”的教学理念引入模电教学中

1.“做中学”的教学理念

“做中学”是美国著名哲学家、教育学家和心理学家杜威提出的一种学习方法,同时也是联合国教科文组织产学合作提出的工程教育改革的三大战略之一[2]。“做中学”充分体现了学与做的结合,以学生为中心,从活动中学,从经验中学,它使得学生知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。所以,杜威的“做中学”是一种强调实践的教学理念,同时,它也清楚地表明了工程教育的三个基本因素:教师、学生、载体(教学内容及其手段)。“做”是载体,教师在做中教,学生在做中学[3]。在实施“做中学”的过程中,强调培养学生的科学方法、科学思维、科学态度、科学价值观、创新精神和实践能力,提高其科学素养。一般并不存在固定不变的教学模式,但其中却包含以下几个共同的要素:提出问题—猜想或假设—设计实验—动手操作—解释讨论—总结[4]。

2.教学方案的设计

模电实验教学是实施工程教育的重要教学环节,一直以来实验依附于理论教学,也就是教师先讲解理论知识,学生再去做实验以验证理论,尤其有些知识点较难理解,实验收效甚微,对理论的理解也帮助较小。在教学实践中,我们将根据模电课程内容的特点,将部分内容采用“做中学”,在教学的过程中,教师指导学生提出问题,继而假设、设计实验、操作,然后对实验现象及数据分小组讨论,最后进行总结。

负反馈放大电路的“做中学”教学举例

在模电中,负反馈放大电路既是重点内容,又是难点内容,学生对负反馈放大电路对放大电路性能的影响很难理解和掌握, 引入了“做中学”后,取得了理想的效果,本文选取模电实验现有的电压串联负反馈线路板为例予以说明。其中Rc1=Rc2=2.4K?赘,Re1=100?赘,Re1=Re2=1K?赘,引入串联电压反馈的Rf=8.2K?赘。

1.组装电路

给输入端加Vi=2mV,f=1KHz的正弦波,在开环状态下调整T1 和T2的静态工作点。

2.负反馈对放大电路性能的影响

(1)对放大器电压增益的影响。在开环和闭环两种情况下,用交流毫伏表测量开环时,Vi=2mV,当RL=∞,VO=1.96V,Au=980;当RL=2.4K?赘时,VOL=0.99V,Au=495。闭环时Vi=2mV,当RL=∞,VOf=140mV,Auf=70;当RL=2.4K?赘时,VOLf=131mV,Auf=65.5。

由计算结果可以看出,闭环时电压增益下降为开环的1/14(1+AF=14),所以说明此负反馈可以提高电压增益的稳定性约为开环时的14倍。

(2)稳定输出电压。引入反馈后,加上负载后输出电压几乎不变,说明电压负反馈可以稳定输出电压。

(3)对输出电阻的影响。RO=■RL=2.4K?赘, 同理ROf=1.65K?赘,说明次反馈使得输出电阻约降低为开环的1/14。

(4)对输入电阻的影响。据测量输入电阻的方法,计算得Ri=2.8K?赘,而Rif=8.5K?赘,输入电阻增大了,但不是开环的14倍,说明此反馈仅能使反馈环内的电阻增大为开环的14倍。

(5)减小非线性失真。从示波器可直接观察到当输入信号逐渐增大时负反馈对非线性失真的改善情况。

(6)对通频带的扩展。分别增大和减小频率使得输出电压为同条件下的0.707倍,可以得到,RBWf=14fBW。

3.讨论、总结分析

分小组讨论、总结实验结果,得出结论,并分析其原因。

结论

利用《模拟电子技术基础》具有很强的实践性,实施了“做中学”的教学理念,实施效果表明,通过对实验、项目的研究与分析,使学生在做的过程中理解模拟电路的原理、掌握模拟电路的分析设计方法,这样就可以充分调动学生学习的兴趣及主动性, 这种教学方法对于实践性较强的课程有一定的推广意义。

参考文献:

[1]张鹏举,郭改枝,戚桂美.模拟电路课程建设的研究[J].长春师范学院学报(自然科学版),2013,32(1): 137-139.

[2] Crawley E F,Malmqvist J,Ostlund S. Rethinking Engineering Education,The CDIO Approach[M].New York:Springer,2007.

[3]郭皎,鄢沛,刘福明.基于“做中学”的开放式实验教学探讨[J].现代计算机,2012,11 (中):15-18.

[4]王较过,凃萍,罗显.“做中学”与新课程物理教学[J].陕西师范大学继续教育学报,2006,23(1):112-115.
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【摘 要】新加坡的高职教育存在很多和国内相似的状况,所以他们在高职教育中的成功经验的确有很多值得借鉴和学习的地方。文章分析了新家坡高职教育模式的特点和我国现阶段高职教育中存在的普遍性问题,并依据新加坡的高职教育特点,对我国的职业教育在某些方面的改进提出了一些适合我国国情和职业教育现状的方法和措施。 【关键词】教学工厂 经验积累 双轨系统 校企合作 教育模式


新加坡职业教育模式的特点

1.教学工厂——培养学生多元化技能

南洋理工学院的“教学工厂”的教学理念来源于医学领域的“教学医院”教学理念,是“教学医院”在工程领域的拓展和变形,目的是在教学环境中创造一个企业性质的实践环境,并且以项目作为二者联系的桥梁。其核心是将学生的实践环境由原来的单纯模仿变为一种模拟的企业环境,将所学知识融合成实际的经验和技能,应用于多元化多层次的工作环境中。教学工厂是以学院为本位,而不是以企业为本位,它是在现有的教学系统 (包括了理论课和实践课)的基础上而设立的,所以这里的工作任务不单纯是项目制作,来这里也不是纯粹地进行企业实习[1]。

2.经验积累分享——惠及莘莘学子

南洋理工学院自己创建了一个AES系统,该系统中目前已经录入近5000个项目,成为学院极为宝贵的财富。设立之初主要是为了开展自动化项目共享以配合“教学工厂”理念的执行,但随着该系统对学生开放、电子化发展以及非项目个案的加入,这已成为学生加速了解项目,快速获得项目经验的有效途径。同时也促进了跨学科的合作和各部门间的知识和经验分享。AES系统极大地拓宽学生视野,增进项目合作可能,实现了共赢。

3.无界合作——促进各专业共荣

现实项目制作是不分界线的,而教学中的学科专业则有着明显界线。南洋理工学院为了“无界合作”理念顺利实施[2],大量承接泰国、中国等诸多海外教师培训项目,以强化各部门的配合协作;提供综合科技创新与应用机会,以促进个学科之间无缝对接,澳门太阳城国际娱乐城;举办不同学科院系间的合作项目及教学活动交流,以推进教师之间的无偿协作;鼓励和支持学生参加各种社团,鼓励和支持各个社团开展多种多样的活动,以培养学生的团队意识、合作精神。

4.双轨系统——奠定校企合作基石

南洋理工学院教学普遍采用双轨制模式,大三时将学生分为A、B两组,第一学期A组先上方向性强化课程,B组中一半进行全日制项目制作,另一半进入企业实习,12周后对调。第二学期A、B两组对调,从而保证全年有学生进行项目制作。企业项目由具有企业实践经验的教师主导完成,所需学生由双轨制保证,所以与南洋理工学院合作的企业既不需要担心项目质量,更不需要担心项目进度。在南洋理工学院,企业利益和学校培养目标均能实现,从而为校企合作提供一个良好的平台。

5.精细管理——成就特色管理文化

南洋理工学院对学生的日常管理非常精细,辅导课和研讨课一个班24人,实验课根据情况设置为24至48人。同时每个班级设置一名导师,班级最多人数为24人,管理时间为三年。其课程成绩从期末考试、测验、作业和课堂表现四个方面考核,最后将所有课程转化为积点,这是学生学业优差的凭证。南洋理工学院无论从授课、考核都设置得极为细致,形成极具特色的管理文化,影响着一届又一届南洋理工学院学生。

6.宽松政策——形成校企长效合作机制

与企业合作,不是学校企业简单联合,最重要的是有能完成企业科研性项目能力的教师。南洋理工学院在聘请教师时,非常注重教师的企业经历,而且教师在从企业进入教师行业没有什么政策性障碍。他们认为学校接收一个企业人作为教师,实质是给学校添加了一座和企业合作的桥梁。同样,教师从学校跳槽到企业,也会给学校和企业合作开辟一条新道路。很多校企愿意把项目交给南洋理工学院的原因是他们非常了解曾经的同事或者合作者的能力和实力,学校中拥有这样高水平的项目制作团队是校企长期合作成为可能。

我国高职教育中存在的问题

我国职业教育虽然起步较晚,但是自“十一五”规划纲要实施以来,在国家和教育部的关注下,在各地方政府和教育部门的大力推动下,我国职业教育体系不断完善,办学模式不断创新,进入了快速发展阶段。至2010年,全国职业院校在校生已达3198万人。虽然上至教育部,下至各职业学校都在革新、创建适合职业教育的教学模式,然而在职业教育快速发展的背景下和目前教育模式下,从本科教育模式中脱胎而来的高职教育还存在诸多问题。

1.教学中注重学科理论体系的构建

传统教育模式注重学生学科理论体系构建,注重学生未来在专业领域内的高层次发展。但是,随着中国加入WTO,社会对于人才需求结构已经发生根本性的变化,需要大量的应用型、技术型人才。他们就业岗位更多为蓝领层次,因此需要更专业、更精湛的实践性专业知识,大多数人不需要构建一个完整的理论知识框架。然而,从传统模式中脱胎而来的高职教育,目前还很难完全摆脱已有的教育模式[3]。

2.人才培养方案和课程开发有纸上谈兵之嫌

职业教育作为蓝领人才培养的主力军,其人才培养方案制订者以及课程开发者,却仅仅只是传统教育模式培养出来的佼佼者,而鲜有企业工作经历和经验丰富者。对于实际工作中理论知识深浅程度把握不到位,专业实践技能掌握不专业,人才培养方案制订很大程度上有闭门造车、纸上谈兵之嫌。

3.教师知识和技能水平难以满足要求

高职学院中的专业教师基本都来源于高等院校,他们并没有企业任职经历和专业从业经验,目前虽然可以经过下企业锻炼和参与职业院校教师培训部分解决问题[4]。但对很多专业而言,这种短期的培训并不能培养出专业技能过硬的专业教师,这样与企业一次性接触,并不能使教师的知识和技术水平跟上新技术的发展,这样培养出来的学生也就很难满足企业需求。

4.企业有经验的员工进入教育系统存在政策性难题

从大环境来看,从企业进入学校这种事业单位,属于“逆行”,缺少流畅的渠道;从个人来看,学校教师对于学历要求较高,企业人员很难达到。从未来发展来看,即使企业员工能进入学校,还存在薪级待遇问题。目前教师的薪级待遇主要取决于职称,但是高职系列职称的评定依然沿用的是本科院校的方式,有能力完成研究型项目者优先,这对于企业人员而言有些难。

5.就业与招聘存在时间差,造成教学时间严重缩水

高职院校为了强化学生的实践能力,最后一学期给学生安排的都是顶岗实习,所以学生的在校学习时间仅有两年半。但是企业的“用工荒”却在过年前后,企业为了能够保障招聘顺利,往往会提前进学校招聘[5]。学生鉴于目前的就业压力,也愿意提早找份工作。而高职院校基本都以就业为导向,不拒绝学生提前离校。所以第五学期课程很难在学生安心、学校用心的状态下进行,并已形成恶性循环。

6.学生基础层次差距大,教学进度难控制

高职教育学生基础差异非常大,最好的学生高考得分可能接近二本线,最差的学生高考得分可能刚刚上分数线。所以在很多课程教学中都出现了优等生因为进度太慢不想学,学困生因为进度太快跟不上学不懂的现象,导致整体教学效果不理想。

思考与借鉴

其实,新加坡的职业教育模式和我们的教育模式在教育环境、教育理念上有很多相似的地方,只是由于一些客观因素的限制和执行保障措施不力的原因,导致我国职业教育效果不理想。因此要改变现状,我国职业教育亟需改革目前的一些政策规定,变革现有的教育模式。

1.开通学校企业人才交流的桥梁

职业教育要求毕业生和企业尽可能缩小距离,其实也就是要求教师具有一线经验和最新技术知识。政府首先可以从政策层面降低企业员工进入学校的门槛,一是加强职业教育师资力量,二是促进企业项目进学校。其次是建立学校教师到企业长时间学习的长效机制和保障机制,让教师既具有较强的实践操作能力,又能了解更多的新技术,同时到期也能回流到学校。

2.双赢是加强校企合作的关键

在人才培养方案的制订和课程开发过程中,让企业处于主导地位,从自身需求方面制订人才培养方案和课程开发框架,并为学校提供相应的教师培训岗位。同时学校利用教师的优势资源,为企业提供包括产品开发在内的科研性工作,实现学校与企业双赢的局面。

3.经费保障是职业教育精细化的基石

目前,职业院校已经认识到,职业教育应重技能、重实践操作。但是,目前高等职业教育办学经费很大程度上由学生数量决定,为了保证学校的正常运转和保障教师生活,各高职院校尽量扩大招生人数,导致各学校以大班授课为主。但实践教学不同于理论,它更需要精细化管理、示范性操作。合理的教学规模是20人左右的小班上课,前提是有政策层面办学经费的支持。

4.革新职业院校教师薪级评定制度

用人单位对于职业院校的毕业生的要求更多的是技能和经验,其实也就要求职业院校教师能给学生传授技能和经验。那么在现有的本科教师评级制度下,显然无法刺激教师在技能和经验获取中的积极性。而全国性技能大赛,仅仅是少数教师的展台。如果能将技能和经验的获取作为教师薪级评定的另一条途径,这将大大刺激教师在这方面的积极性,而且涉及范围更广。

5.政府高度重视,发展职业教育

国家对于技术人才的需求都呈现金字塔状,不仅仅需要高精尖技术人才。中低端技术人才是一个国家工业发展的基石,不但是一个不可或缺的部分,也是工业发展一个决定性因素[6]。新加坡、欧美等发达国家在职业教育中之所以投入力度这多大,其原因就是在这些国家中低端技术人才的作用已经或多或少地表现出来了。因此作为发展中国家,政府需要加大职业教育投入力度,进一步推进职业教育发展进度,为国家未来快速发展,迈入发达国家奠定基础。

虽然,我国和新加坡的教育模式有很多相似之处,但是将新家坡模式照搬和复制到我国,未必适应我国的教育体制和国情。我们应该在汲取新加坡,也包括欧美职业教学模式的基础上加以改进和变化,使之能够适用于我国的国情和教育体制。总之,我国职业教育的发展时间虽然短,但也是按照我国现在的教育现状和我国现阶段发展需求建立起来的教育模式,虽然还存在很多问题和缺点,但是经过革新和改良,依然能够成为我国应用型、技术型人才培养的中坚力量。

参考文献:

[1]王聪,唐玲.新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式对我国高等职业教育的启示[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版),2013,1.

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[3]毕兰,张颂.高职教育现状及发展趋势[J].河北联合大学学报(医学版),2012,6.

[4]方宏,辜文杰.对高职教育现状及其教学改革的几点思考[J].陕西教育(高教),2012,8.

[5]汪允文.高职院校文科学生就业现状与对策分析[J].安徽水利水电职业技术学院学报,2013,3.

[6]罗镇南.职业教育现状和解决问题的办法[J].职业,2012,9.
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【摘 要】文章以德国代根多夫应用技术大学作为研究对象,分别从其组织结构、学科建设、工学结合等五方面进行探索分析,并对目前国内高职高专教育在实践教学、工学结合、教育合作等方面提出相关建议,对我国高等职业教育的改革与发展和整体水平的提高有重要的实践意义,逐步形成结构合理、功能完善、质量优良的高等职业教育体系,更好地为经济建设和社会发展服务。 【关键词】高职教育 双元制模式 工学结合 基金项目:陕西省教育厅人文社科类专项科研计划项目“互动体验式教学模式开发与学生创业能力培养的实践研究” 的阶段性成果(12JK0114);中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题“基于职业岗位群的高职人才培养规格研究”的阶段性成果(GZYLX2011078)。


非常有幸本人于 2012年7月13日至8月10日参与了陕西工院赴德国暑期师资培训项目,经过28天的学习,我不仅对德国代根多夫应用技术大学有了全方位的了解,同时对德国应用技术大学在专业建设、科技园区成果转化、教学质量评价、双元制、学分制、校企合作、学生管理、国际合作等方面的先进经验也进行系统学习。现就德国应用技术大学工学结合人才培养模式的构建与实施情况报告如下。

德国“双元制”高等职业教育基本情况

德国双元制高等职业教育开始于 20 世纪 70 年代,当时,德国工业高速发展,企业需要高等职业技术人才来担任一线的主管,开始举办双元制职业学院。德国双元制职业学院仅在经济发展较快的巴登符腾堡州、巴伐利亚州、图林根州、萨克森州、柏林州设有。德国的双元制主要招收文理高中毕业生,学生与企业签订用工合同,学习模式主要分为两种。

第一种是一边进行本科教学,一边在IHK进行职业培训,完成双元制的教学;第二种是学期三年半,假期在企业进行实习,带着专业方向来学习。同时,职业学院还与应用科技大学、研究性大学合作培养在职硕士,学制2年,主要开设在职 MBA专业,也设有商业管理、经济管理、健康管理、体育管理、IT 管理等专业方向。主讲教师由教授担任,教授任职资格要求高,需要博士毕业,在企业工作 5 年以上,才能应聘双元制职业学院教授职务。

以德国代根多夫应用技术大学为例

1.代根多夫应用技术大学概况

代根多夫应用技术大学是德国的一所公立应用技术大学。位于德国经济、技术及科技十分发达的巴伐利亚州,世界著名的企业西门子、宝马、奥迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的总部都设在该州。该校成立于1994年,目前拥有在校生4000余人。该校位于下拜恩地区的代根多夫市,主要教学领域有技术、经济和传媒应用。代根多夫应用技术大学教学坚持以人为本,以培养学生解决实际问题能力和教学国际化为办学导向,学术氛围浓厚,被认为是德国最好的应用技术大学之一。

代根多夫应用技术大学共设有5个院系,分别是:企业经济学/经济信息学系、土木工程系、电气工程及媒体技术系、工程和机电一体化系、继续教育学院。在上一届高校发展中心排名中,它有4个课程位于实用教育领域的尖端位置,分别是:土木工程、机械工程、电气工程、信息技术和业务管理。为了适应经济领域的新需求,代根多夫应用技术大学还开设了一些新课程:如商务计算机科学、国际管理、多媒体技术和计算机媒体学等。

2.代根多夫应用技术大学组织结构

德国的高校像一个独立的公司一样运营,由董事会、监事会组成,董事会是高校管理的核心,大学的领导是校长,由高校自己来决定,在法律上就是领导,在学校里有说一不二的权力。管理是自主式管理,校长相当于公司里总经理的角色,任期为3至4年,可连任一次,校长有权提名教授,校董会可以选举校长,副校长一般设两到三个,分别是主管教学和科研的,主管国际化事务或扩建工程的,以及管理预算和人事的。

各个院系(专业领域,学院)有很多专业领域,代根多夫应用技术大学主要有5个专业领域。各个系的系主任是低一级的管理人员,在代根多夫应用技术大学有5个系主任,每个系设有副主任,在主任不在时代行主任职责。每个系设有管理教学质量的教授,根据院系大小不等还有教授、教学辅助人员、实验人员等。还有财务会计部门、学习相关的事务部门(包括给高中生咨询建议的部门),国际办公室(给本校和国外对口单位进行求学咨询),职业指导中心(给学生找工作进行咨询),质量管理中心。

3.海外实习的安排与管理

海外实习的机会由学生自己选择。每个学期都有介绍会,介绍项目的问题。它要了解学生的学习背景,给学生建议。海外学习提前要有培训计划,有相应的培训网站,网站上随时发布海外学习的项目、实习、论文等信息。

每个学生实习结束后,都写一个实习介绍的ppt,培训机构和学校都给学生办理国际学生证,可以在旅游时打折。

培训的学生要与专业相符,否则不会获得审批。实习的前期是学徒阶段,后期学生可以适当拿到薪水,或者可以拿学校的奖学金。实习的第一周要介绍实习的安排、注意事项,最后一周也要有一个经验交流,每个人写一个实习报告作为实习的总结上传到网上。报告主要给实习机构,由学校评定给定成绩以对学生作出评价,作为以后是否推荐学生海外培训的依据。

4.教师师资要求与培训形式

根据德国高等学校的框架和条件,分别有大学教育、教育学的培训和测试、科研研究和论文、专利,读博士等科学能力以及具体职位如艺术类的要求,代根多夫应用技术大学的教师要有5年以上工业界的工作经历,企业参与大学的师资建设。在应用科学大学中,有一部分教师是来自于校外(企事业单位)的特聘讲师,具体对讲师、教学、科研、管理(日常和人员的管理)都有不同的要求。

对教职员工的职责和范围来讲,根据讲师的职责再进行相应的培训。高校在职人员培训现状是:对高校不同群体(讲师和教授)来说,进行不同的培训。比如高校教职员工教育方法的培训内容可以是研讨会、小组讨论、论坛和演讲等形式,就德国而言,对在职人员的培训也是刚刚开始,对科研人员和教授、讲师的培训有不同的方法和方式。培训的理念是如何把学生引入教学中去,总的看来德国的教育培训机构有很多,主要在比较大的大学才有,在德国的西部比较集中。

此外,教师培训、继续教育、远程教学等模式也在被广泛尝试。从高校角度来说,也不会强迫教职员工进行继续教育培训,要从激励机制考虑如何调动教职员工进行继续教育的积极性,鼓励教师们自觉地进行继续教育来强化自己各个业务方面的教学能力。

5.大学与科技园区完美结合

科技园区也叫科研与技术转让中心,早期是个虚设的机构,没有具体的活动,2010年前没有系统性的规划,都是教授自己联系工业界企业进行项目研究的。作为高校应考虑整合资源,可将应用研究学院、科研中心、技术转让办公室组合成为科研与技术转让中心。

学校应用研究学院在副校长直接管理下,负责在科技园区进行研究工作。技术中心在校外设置,比如CAM,在周围区域有8个科技园区,都属于应用研究学院管理的,大多数已经进行研究工作两年时间,各个中心的运行情况良好。

经验与启示

第一,促进实现多形式、全方位、立体式的校企合作。高校可以有针对性地采取措施与企业以多种形式建立战略联盟关系,具体在教学、科研、管理和社会服务等不同方面展开校企合作,充分调动学生、教师、学校、中介组织(如各行业联合会)和政府等主体以各种方式参与支持校企合作。我国的高校,特别是有条件的行业特色型高校可以借鉴德国应用科学大学与企业建立战略联盟的经验,积极探索实践与行业企业和事业单位建立长期的战略联盟关系,这既有益于提高专业教学的实践性以及科研的应用性,培养行业地区经济发展所需要的人才,也有助于推动地区经济和社会的发展,形成相互补充和促进的整体协同效应。

第二,完善配套法规,实现校企合作双赢局面。与德国相比,中国的高等职业教育法规并不完善,在这中间尤其对于学校和企业之间长期有效的合作并没有一个可借鉴的健全的法律规范,我国政府虽提出“大力发展职业教育”,但现有法规未能明确企业参与职教的具体责任和相应义务,国家缺少明确的政策扶持和具体的实施细则,所以校企合作有时企业和校方冷热不均,长期推进举步维艰。德国校企合作的成功经验告诉我们,这不仅与德国整体经济发展水平高、德国企业及企业人员严谨的态度、对社会的责任感有关,同时与其应用科学大学科研实力以及德国学生的能力水平等因素也有着不可分割的联系,其中最为重要的因素还是德国的校企合作中长期形成了一种双赢的良性格局。这种共赢的体系当中双方都有内在的动机参与校企合作,所以德国的经验说明,校企合作应该让企业从校企合作中切实获益,激发其内在的合作动机,不能一厢情愿,也不能简单地指望通过税收、行政或其他手段“迫使”企业参与校企合作,只有大家都受益,合作才有可能达到其可持续性,因此这一目标的实现必须要得到政府、企业、中介机构、高校、教师和学生等各方的全面参与和支持。

第三,中德职业教育合作前景巨大。当今世界多元化发展方兴未艾,高科技信息技术革命让人类的空间距离感不断缩小。目前德国在华企业有5000家,700家中国企业在德国黑森州设厂,500家德国企业在黑森州和中国企业有密切的业务和贸易往来。德国企业现在不缺技术和资金,而是缺少人才特别是中国的专业技术人才。与陕西、山东、河北等有多家高校合作,还与菲律宾、加拿大等多家高校合作。德国生产的产品,有相当一部分是和中国、奥地利、意大利等国的企业合作生产。不同国家和地区之间的交往日益频繁,和平交往、相互借鉴、相互交流已成为推动世界和平发展和进步的重要渠道,德国职业教育、“双元制”办学模式是世界各国职业教育研究的对象,也是德国呈现给世界的亮点,中德职业教育合作前景巨大。

参考文献:

[1]孙进.德国应用科学大学校企合作的形式、特点与发展趋向[J].比较教育研究,2012,(2).

[2]谢绪磊,李智.试析德国大学的“工学结合”与“校企合作”[J].现代企业教育,2011,(11)下.

[3]张帆,黄玮,佟云峰.德国“双元制”与工学结合人才培养模式比较探析[J].昆明冶金高等专科学校学报,2011,(3).

[4]陈莹.对德国职业教育“发展动力”的研究[J].河北师范大学学报,2012,(5).
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【摘 要】《建筑材料》是水利、路桥、民建等专业非常重要的一门专业基础课。根据高职人才培养的需求,对课程体系进行改革,采取“教、学、做”一体化的教学模式,经过实践,取得了良好的效果,达到了高职教育的要求。 【关键词】建筑材料 教学 “教、学、做”一体化 杨凌职业技术学院示范院校后续建设教学改革项目资助。


近年来,随着我国高职教育的不断发展,职业院校为社会培养了大量高素质的人才。高职教育虽取得了丰硕的成果,但是问题也颇多,一些方面亟待改革。《建筑材料》课程是水利、路桥、民建等专业非常重要的一门专业基础课,具有很强的实践性,但在以往的教学中存在着诸多问题,笔者结合杨凌职业技术学院示范建设对该课程的改革成果,谈谈对该课程教学的一些看法。

建筑材料课程教学中存在的问题

1.强调知识传授,弱化了专业技能的培养

高职教育不同于本科教育,其培养目标是“培养具有必要的理论知识和过硬的实践能力,面向生产、建设、服务和管理一线急需的技能型人才”。因此,该门课程的教学是在学生掌握材料基本的理论后,重点培养学生的实践操作能力。该课程直接对应的岗位有试验员、材料员等,教学的重点就是培养学生对材料的检测能力。因此,教学的重点并不是理论讲解,而是实践操作能力的培养。但目前大部分的教学,强调的都是理论讲解,很难提高学生的动手操作能力。

2.教材内容陈旧,规范滞后

目前我国高职所用《建筑材料》的教材,基本都存在内容陈旧的缺点。一方面,随着材料和施工工艺的发展,部分老的材料已经被淘汰或者禁用,这部分内容就要淡化甚至删除,比如烧结黏土砖,规范已经明令禁用。因此这部分内容就不是重点讲解,一笔带过就行,而替代产品免烧砖就要作为新的内容进行介绍。另一方面,随着新材料、新工艺、新方法不断出现,许多新的材料得到大力发展,这些材料也应该要讲解,比如高性能混凝土、钢纤维混凝土、外墙涂料、各种外加剂等。还有就是规范的不断变化,随着规范的更新,知识体系也应该跟上新的规范,比如在2011年新的规范定义标准稠度的水泥浆是试锥下沉值为30±1mm,而有的教材仍旧沿用旧的28±2mm,显然就不合乎现有规范要求。

3.教学评价体系不够完善

大部分高职院校都把该课程作为考试课,期末一张试卷,即为该课程的最终成绩。考核方式直接引导着学生的学习方向,把理论考试作为最终考核方式,忽视对学生基本技能的考核,那么学生学习的重点自然就在理论学习上了,对实践就不加重视,由此最多只能培养出高分低能的学生,显然与我们的培养目标不符。

4.教学方法落后

目前该课程教学的主要形式仍旧停留在讲台上教师口头讲授、“满堂灌”的层面上,而该门课程的特点本身就是知识体系比较零散,概念多,有些概念教师在课堂上用语言、板书难以描绘。大多数理论知识只有在具备工程实际条件的情况下,才会被学生更好、更快地加以理解。因此有些知识仅凭课堂理论只能是出力不讨好,事倍功半。

建筑材料课程改革

1.改革教学方法,采用“教、学、做”一体化的教学模式

既然该门课程重点是培养学生的动手操作能力,那么在编排课程内容体系时就要淡化理论教学,对理论知识应做到以“必需、够用”为原则,而在实践教学上强化技能培养,一定要使学生学会“怎么做”。为了达到这样的教学效果,结合我院示范建设成果,对该课程的教学实行整个教学在实验室完成,课程学习不进教室,即把课堂搬到实验室来。学习时针对具体材料,在材料展示室先让学生观看材料实体,然后结合学生所了解的知识讨论该材料在工程中的主要用途以及主要技术性质,教师加以总结,针对材料的主要技术性质,重点就是学习材料主要技术性能的检测方法,对材料性能检测时教师先是对基本的理论进行讲解,紧接着就是教师现场示范,示范过程中详细讲解每个仪器的操作步骤、操作过程以及注意事项,之后就是学生自己动手,完全实行“教、学、做”一体化的教学模式。比如学习“水泥”一章,显然学生对水泥的用途都很清楚,对水泥基本物理性能检测学习时,教师先针对实物进行理论讲解,之后就是动手演示,比如水泥标准稠度需水量,教师先对其概念、用途和测定方法进行理论讲解,之后就开始示范操作,操作完之后,学生提问,没有问题,就是学生动手操作。通过这样的教学方式,学生的动手能力得到了显著的提高,达到了高职教学的目的。

2.教学内容的改革

针对教材滞后的现象,我院结合示范建设的成果,课程教学团队重新编写了《建筑材料》工学结合特色教材,在教材的初稿上就选用了最新的规范,并且根据目前材料在工程中的应用情况对教材内容进行了合理的取舍,以满足现阶段社会的需求。同时为了跟上新规范的要求,我们联系出版社定期对教材进行修改,以适应新规范的要求。教师通过网站、协会等各种渠道及时获取新的规范,并贯穿于平常教学中,大大提高了内容的时效性。

3.考核方式的改革

传统的一张试卷考核模式,很难体现出学生对技能的掌握情况。要适应高职教育的培养目标,《建筑材料》课程考核就要采用以实践操作能力为主的多元化考核模式。

考核是全面考核,考核分为过程考核和最终考核两部分,过程考核包括学生平时上课态度、作业、试验过程表现情况等。最终考核不仅要考核学生的理论水平,更重要的要考核学生的实际动手能力,比如我们在考核时不仅有理论试卷的考试,还有实践操作考试,实践操作考试时编写了25套实操试题,随机抽取,抽完了即自行操作,根据学生操作规范程度评分。学生最终成绩是各模块考核分数按权重汇总的结果。这种全程性的考核方式,有利于引导学生投入到实践操作学习过程当中,提高了学生的动手能力。

4.其他方面

为了调动学生对该课程的学习积极性,我院每年都开展混凝土配合比竞赛,通过近两年的竞赛,大大提高了学生对该课程的学习兴趣,同时明显可以看出学生的建材水平得到显著的提高。

另外,建筑材料课程并不是一门独立的课程,它跟其他后续专业课有着紧密的联系。每学期都有各种项目的技能鉴定。比如坝工混凝土试验工,通过这些技能鉴定工作的辅导和考核,也使学生的检测能力得到了很大的提高。

通过对建筑材料课程体系的改革,学生的实际操作技能得到了明显的提高,大大缩短了他们就业后从事专业岗位的适应性,实现了从学校学习到工程应用的无缝衔接,深受用人单位的欢迎。但是,对课程的改革与建设并非一朝一夕的事情,要根据社会行业的发展与时俱进,只有努力推行基于操作技能培养为导向的课程教学,才能培养出合格的、符合社会需求的应用性高技能人才。

参考文献:

[1]曹兵.高职《建筑材料》课程改革的思考与实践[J].南宁职业技术学院学报,2007(12).

[2]刘娟.关于高职建筑材料课程改革的思考[J].泰州职业技术学院学报,2010(4).

[3]张士萍.建筑材料课程教学改革的探讨[J].山西建筑,2011(25).
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【摘 要】高职英语教学中,听说能力直接关系到学生的就业和英语实际应用。传统教学对学生听说能力的培养常常没有收到较好的效果,原因各异,但最重要的原因之一是教师没有找到合适的方法和策略挖掘学生的兴趣和引导学生的主动性。文章提及一些在实际教学中效果较好的教学方式,如全英文教学、歌曲教学、电影教学和英语活动等,最大程度营造轻松的听说课堂氛围,帮助高职学生克服自卑心理,提高学生英语听说能力。 【关键词】高职学生 英语 听说能力 策略


当今社会选拔人才越来越注重对英语听说能力的考查,为了让学生更快地适应社会及职业能力的需求,在英语听说和交际能力上有过人的优势,教师在日常教学中就更应注重学生英语听说能力的培养,要客观地了解和审视学生英语听说方面的基础和存在的问题,了解学生英语听说障碍的心理因素,采用多样化的教学方法激发学生的学习兴趣,从而最大程度地提高学生的听说能力。

英语听说能力提高的难点分析

在实际教学过程中,学生不愿意说,听不懂的情况,在高职英语课堂上出现的几率很高。进入高职高专院校就读的学生,大部分英语基础较差,成绩相对不理想,对英语学习不感兴趣,有畏难情绪,甚至有放弃英语课程学习的自卑和自暴自弃心理,更不愿意主动开口说英语,也有的同学因为害怕自己说错被别人笑话,同样不敢主动开口说英语。“开口说话”是英语听说课堂的最初一步也是最难一步。

提高听说能力的新策略

传统教学中,教者只能将死板的知识搬到课堂,单凭一张嘴和一块黑板来授课,使课堂教学的效果大打折扣。下面,结合自己的教学实际,提出一些新的策略来提高学生的英语听说能力。

1.全英语教学培养学生语感

在教学中,教师要坚持用英语来组织教学,在学生基础差的情况下,可以适当结合一些中文。在之后的教学中,逐步增加英语课堂用语,最后过渡到完全用全英语来授课。只有坚持不懈用全英语组织课堂教学,才能让学生在课堂中得到听说能力的训练,并培养学生的语感。

2.利用英文歌曲训练学生听说

收听英文歌曲是锻炼听力的有效方法之一,英语歌曲可以激发学生的学习兴趣,缓和对英语的惧怕心理。

⑴英文歌曲的选择。作为英语教学的辅助手段,英文歌曲的选择也必须恰当并符合教学的目的。首先,尽量采用近年较流行,学生耳熟能详的英文歌曲。其次,英文歌曲门类繁多,节奏快慢不一,一开始可以从一些简单缓慢的歌曲开始。

⑵利用英文歌曲训练口语。口语训练是日常英语教学中较缺乏的一个环节,英语歌曲训练同样也能弥补这一环节。英文歌曲中有很多口语化的表达,比如加拿大著名歌手艾薇儿的歌曲《Take me away》中 “I wanna know you”中的wanna是want to的口语表达。其他常见的类似口语表达还有:gonna=going to,cause=because等。

⑶英文歌曲加强词汇和句子掌握。英语中单词和句子是听说的基础,但是常见的现象是学生痛苦地死记硬背单词和句子,却没有收到好的效果。在课堂中,教师要经常鼓励学生在歌曲中记忆单词和句子,在歌曲中记忆单词和句子的关键是熟悉歌曲的故事情节和深入理解歌曲的含义。

⑷英文歌曲帮助提高英语听力。用歌曲帮助提高英语听力重点是找到一些比较有趣和有效的方法。在挑选歌曲时,一定要选择发音纯正、吐字清楚的歌手的歌曲。

3.利用英文电影训练学生听说

电影教学法是一种重要的教学方式,深受广大英语学习者的喜欢。但是,很多教师会犯本末倒置的错误,将重点放在了看电影而不是学英语上,在教学方式上没有最大限度地挖掘一部电影的学习素材。所以,运用这种教学方式应注意以下几点:

⑴教师应挖掘影片中的语言和文化。教师在选择影片时,应考虑教育性和经典性相结合。影片中具备较多的对白和文化背景,并且语言不宜过于复杂,发音清晰纯正。另外,要考虑学生的观看时间,时间不宜过长,避免出现疲劳而产生反感。

⑵配音模仿加角色扮演。教师应强调让学生自己模仿电影中的角色和对白。首先,在有字幕的情况下,让学生带着感情理解电影故事情节;然后,去掉字幕,反复听电影对白;最后,复述对白的内容,当然更好的境界就是模仿和角色扮演。

4.开展英语活动训练学生听说

⑴英语朗诵比赛。朗诵是一种有效的训练听说能力的方式,比赛可促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读,可使他们听到多种题材内容的语音语调,开阔学生视野。

⑵英语角。英语角可以为学生们提供一个提高英语应用能力的场所,促进学生知识向技能转化。

结束语

英语听说能力的培养是一个漫长而复杂的过程,但又对学生未来的职业生涯起着至关重要的作用。教师应该在教学的各个环节,采用激发学生学习兴趣和主动性的教学方式,利用多种教学手段,提高高职学生英语听说能力。

参考文献:

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[2]闫承利.素质教育优化课堂策略[M].北京:教育科学出版社,2000.

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[4]许天福.现代英语语音学[M].西安:陕西人民出版社,2002.

[5]贾冬玲.影视原文配音法在口语教学中的实践探索[J].中小学教学与研究,2003(11).

[6]陈梅花.如何提高学生英语听力能力[J],安庆师范学院学报(社会科学版),2005(3).

[7]刘春环.高职高专英语教学中阅读、口语及听力的融合[J].辽宁行政学院报,2006(6).

[8]何善秀.论影视教学课的理论基础及其教学策略[J].电影评介,2007(21).
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【摘 要】在新的历史时期,面对90后大学生,高校的德育工作迎来了新的挑战和任务。以学生为主体,关心帮扶学业受挫学生,积极开展德育答辩工作,形成良好的文化育人氛围,取得了显著的育人成果。以目标教育为主线,以校训精神发掘培育点,以中国优秀传统文化学习与继承、德育答辩与深度思考等活动为载体,构建全方位立体化的思想道德教育文化氛围。 【关键词】受挫群体 德育答辩 全面发展



实施推进目标教育,身体力行全面成长

2008年西安工业大学在充分调研的基础上开始实施大学生目标教育工作,重点从价值目标、健康目标、学业目标和职业目标四个方面推进,将思想道德目标内化到价值目标教育中去,采取分阶段、分层次、分模块的形式,使目标教育成为思想道德教育的有力抓手,将提高大学生的思想道德素养内化为学生的自觉行为。在实践中,结合价值目标开展“成人教育”、结合学业目标开展“成才教育”、结合健康目标开展“成长教育”、结合职业目标开展“成事教育”。目标教育开展四年来效果显著,全校学生已经形成“人人有目标、目标促成才”的良好氛围,每一位学生都能够做到“人生定位不缺失,前进发展有方向,努力实践能成才”。目标教育开展以来,全校20000多名学生均制订了个人目标,并且在不断实践中修订目标,全面成长。

帮扶学业受挫学生,形成合力强固身心

贫困学生、学业受挫群体学生、心理问题学生等特殊群体是高校思想道德教育工作的重点和难点。形成了全体教职员工关爱特殊群体学生的教育氛围,专业教师、辅导员、公寓管理员等教育工作者为他们伸出援手,在学习上积极引导、在生活上无微关怀、在思想道德上耐心引导,通过开展贫困生强心工程、阳光技能培训、教师党员与贫困学生手拉手,心理健康月活动、学业受挫学生转变典型事例宣传教育等工作,教师、管理人员和学生家庭三者形成合力,引导学生转变观念,提高责任意识和使命感、强固学生身心。

学业受挫群体学生由于自我认知、自我约束、自我教育能力相对其他学生不足,是特殊群体学生中数量较多和思想教育的重点难点问题。出现留级、降级等学业受挫的情况多集中在大学一二年级。针对学业受挫群体学生采取了一系列的思想教育活动,旨在通过教育引导、因材施教,关爱感化、心理辅导等工作帮助学业受挫学生自觉提高学习意识、树立学业目标,促进学业受挫群体学生奋起直追,健康成长。

辅导员及带课教师关注学业受挫学生的成长经历,帮助学生分析产生问题原因,制订个性化的帮扶策略。对不能适应大学生活,不能掌握学习规律的学生,重点帮助学生尽快适应,在学业上帮助学生查漏补缺,采取专业教师、学生党员结对帮扶的方法,解决学生学业问题;对因自制力不强,自我教育约束能力较弱而沉迷于网络等原因产生问题的学生,辅导员、班主任充分发挥主观能动性,经常与学生谈心进行疏导,通过参加体育活动和班级活动的形式帮助学生重拾学习兴趣,逐渐戒除网瘾;对于因人际关系、情感、家庭突变产生问题的学生,各学院分析学生个体和成长环境,了解学生产生学业问题的深层原因,加强心理辅导,让学生担任学生干部或辅助辅导员开展力所能及的工作,帮助学生树立自信心,融入集体,在生活上无微不至的关怀,在经济上给予资助,解决学生后顾之忧,教育学生正确应对挫折与困难,提高学生承受挫折的能力。各学院主管领导及辅导员与学生家长定期沟通,共同促进学生自觉转变,健康成长。许多学业受挫学生有文艺、体育等方面的一技之长或业余爱好,由于把握和控制时间的能力较弱或过度专注于业余爱好,由此产生了学业问题,辅导员老师帮助学生总结自身优点和存在不足,充分肯定学生的优点和长处,帮助学生树立学业目标,引导学生合理使用和驾驭时间,做到学业和特长爱好两不误;学校在奖学金评定过程中设立学习进步单项奖学金,充分肯定学业受挫学生取得的进步和成绩,激发学生学习兴趣,体现了学校对于学业受挫学生的人文关怀。

以学生为主体开展学业受挫群体学生帮扶转化工作,帮助学生自觉提高责任意识,内化学习需求。学校重视发掘学业受挫学生中成功转化的案例,树立学业受挫学生成功转化的典型,搜集整理学生转化的心路历程、奋斗经历、取得的成绩等典型案例,以《跨越成长的烦恼》为主题,编辑学业受挫学生典型事例汇编。通过典型案例引导和感化学生,帮助更多的学业受挫学生重拾学习兴趣、重建自信心,引导他们融入新的集体。近年来,通过开展卓有成效的工作,共有340余名学生成功转化,比率达90%。许多同学获得奖学金、被评为“三好学生”等荣誉称号,部分学生还加入了党组织或考取研究生。

近年来通过开展学业受挫群体学生帮扶工作,产生学业问题的学生人数年均下降10%,学业受挫学生的成功转化率逐年提高,考取研究生和顺利毕业的学生人数逐渐增多,教育效果明显。

德育考评量化指标,德育答辩深度思考

德育考核和评估是思想道德教育的重要环节,学校制订《西安工业大学大学生德育考评办法(试行)》,对学生思想道德素质提高量化考核。通过学生自评和班级互评相结合的方式评定学生德育成绩,指标量化促使学生主动审视自己在思想道德方面的得失,班级讨论有效帮助学生自觉提高思想道德素质;评奖评优规定德育成绩一票否决,体现了德育为先的教育理念。

创新思想道德教育形式和手段,2009年起在全体毕业生中开展德育答辩工作,德育答辩成为毕业生思想道德教育的重要组成部分。

学校印发《西安工业大学毕业生德育答辩实施办法(试行)》,将德育答辩列入教学计划,占1学分, 设计《西安工业大学毕业生德育答辩评审表》、制定《西安工业大学毕业生德育答辩评分参考指标》,旨在通过实施德育答辩使毕业生系统、认真地梳理四年来的学习、生活和思想感受,对大学生活进行一次全面的回顾和总结,查找存在的问题与不足,展望美好愿景,树立正确的思想道德观念,合理规划职业生涯。

学校要求每一个毕业生以大学学习生活的收获与体会、人生价值目标审视与调整、个人成长经历与身心健康素质提升、毕业体会与感受、就业经验展示等为主题撰写德育答辩论文,通过撰写论文深入思考,总结提高。

各学院成立德育答辩工作委员会,答辩委员会由学院党政领导、教师代表、年级辅导员、班主任、学生代表组成。设答辩委员会主席1人,人员不少于5人,主要负责本学院德育答辩工作的宣传、组织、实施和总结工作。

实践证明开展德育答辩工作,将德育答辩作为毕业生就业教育工作的重要组成部分,有效地增进了师生感情,是对学生进行爱校教育的又一举措;参与答辩的教师帮助学生查找问题,引导学生正确处理各类关系,调整学生就业心态;此项工作开展的同时检验了我校思想道德教育工作水平,学校及时总结教育规律,调整教育内容;通过德育答辩树立先进典型,用身边的事例和榜样的力量影响教育低年级学生。

开展德育答辩工作以来,近15000名毕业生认真思考和梳理自己在思想道德方面的得失,在即将离开学校之际重新审视、及时调整自身的职业生涯目标和规划,给学生留下了深刻而美好的回忆。学校将优秀的德育答辩论文汇编成册,各学院将毕业生的成长成才历程和全体教师的毕业祝福制作成精美的纪念册和视频资料,许多学生还制作了精美的视频和PPT对自己的大学生活进行全面展示和总结。德育答辩成为学生在校期间接受全方位立体化思想道德教育的最后一环,为学生在大学期间的思想道德教育画上圆满的句号。

彰显成效,促进学生全面发展

实践证明,立德树人创新实践,帮扶学业受挫群体学生,开展毕业生德育答辩工作,积极构建全方位、立体化的思想道德教育体系,取得了显著的育人成果。近四年来,有6700余名学生加入了党组织;有6000余名学生被评为“三好学生”等荣誉称号;有9400余名学生获得各类奖学金;涌现出一批宿舍全体成员均考取研究生的 “考研宿舍”;有12000余名学生参加社会实践活动,近500名学生参加西安世园会志愿者服务活动。学生在各类竞赛中屡获佳绩,获得国家级、省部级一等奖49个、二等奖87个、三等奖133个。毕业生的综合素质高,得到用人单位的一致好评,就业率一直居全省同类高校前列,涌现出自主创业的典型。
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